繪本融入培智晨點課堂的實踐思考

幸仁紅

中圖分類號：G76 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0250-01

繪本近幾年來，逐漸進入我們的教學中，成為備受大家喜愛的讀物。繪本，又叫圖畫書。它是一種圖文配合、尤其強調用圖畫來講故事的書。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合，是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精煉的，“圖”“文”一體、互識互釋。每本繪本無論從繪畫和色彩、以及故事的內容上，都非常吸引孩子，都能提供給孩子非常大的講述和想象空間，因此備受孩子、老師以及家長的喜愛。那么就這幾年的教學經驗，談談我對繪本融入培智晨點課堂的實際思考：

1.引導培智兒童有序的觀察，并用自己的語言講述圖畫的內容

不論是故事活動還是活動，引導培智兒童有序的觀察，都是活動中最主要的內容。因為只有孩子主動的觀察，才能讓孩子進入主動的學習狀態，讓培智兒童對活動充滿興趣，有助于活動的開展。那么在引導培智兒童觀察過程中，我們可以有目的的引導孩子，先觀察畫面中的主體內容，例如：圖中有什么人或者什么小動物？并引導孩子們說說他們是誰？其次引導培智兒童觀察圖畫的背景（引導孩子按照從上到下，由遠及近的順序進行觀察），可以引導培智兒童說說圖中的主人公在哪里？干什么或者準備干什么？

2.學習故事中生動簡潔的語言，并學會運用

繪本除了畫面生動，色彩鮮艷，還有一個非常好的地方就是貼近兒童的生活，語言生動簡潔，教師要引導孩子不斷的進行感受，學習優美的詞語，并幫孩子理解運用。例如在繪本教學《爺爺一定有辦法中》有一段重復的話語：爺爺拿起衣服翻過來，翻過去，“嗯……”他拿起剪刀“咔吱，咔吱”地剪，并用針飛快的縫進、縫出、縫進、縫出。教師在講解第一遍時，可以有意識的創編翻、剪、縫的動作，并用極慢的語速講述，引起培智兒童注意。到第二遍時，教師再出現同樣的動作，孩子就會不由自主的跟著講述，到第三遍時，A類的孩子會邊做動作，能力較好的還能邊進行講述。孩子在不自覺中跟隨老師的講述進入故事的情節，動作的加入也打破了語言課中孩子只動嘴，不動手的缺陷，讓孩子好動的天分得以釋放。那么在學完故事中的話語，教師可以引導培智兒童學會運用，例如：教師可以提問，我們還看見過什么東西可以翻過來、翻過去呢？孩子們就會說：我蓋的被子可以翻過來、翻過去。我睡覺的時候會翻過來、翻過去。媽媽烙的餅子可以翻過來、翻過去。書可以翻過來、翻過去……

3.活動中給培智兒童提供充分的想象空間

特殊兒童最主要的特點就是：思維不受限制，可以天馬行空的進行想象，所以老師要及時的表揚和鼓勵，讓孩子的想象發揮到極致。孩子們往往一個故事可以想象出不同的結局，還可以想象出不同的解決問題的辦法，這些是我們成人無法想到的。例如在《爺爺一定有辦法》活動中，教師在引導孩子欣賞故事時，有意的在爺爺想的辦法之前停下來，讓孩子先來說說自己的辦法，然后和爺爺的辦法比比，看看誰的辦法更好些。這樣不但充分發揮了培智兒童的想象力，而且在不斷的提問過程中，引起孩子的注意，讓孩子專注的進入故事，直到故事結束，提高了孩子的專注力。

4.挖掘故事中的情感目標，教育孩子學會愛，接受愛

繪本和其他故事的區別還在于：繪本中有許多故事是教給孩子大膽表現自己的愛以及體會父母和周圍人的愛，孩子通過閱讀繪本體會到這些愛，教孩子做一個能感受到愛，愛別人的人。在繪本教學《猜猜我有多愛你》中，通過兔媽媽和孩子的對話，孩子體會到自己爸爸媽媽對自己的愛，可以引導培智兒童說說自己有多愛自己的父母。有的孩子會說：爸爸，巧克力多甜，我就有多愛你；媽媽，大海有多大我就有多愛你。孩子們通過故事體會到父母的愛，并大膽的表達自己的愛。讓孩子逐漸成長為一個情感健全的人。