如何分層布置課后作業，有效鞏固教學效果

孫紅梅

摘要：本課題題目是《如何分層布置課后作業，有效鞏固教學效果》。課題組試圖通過這一研究設計出一套針對性強、有效性強、學生喜聞樂見的語文作業設計體系，從而切實減輕學生的作業負擔。

關鍵詞：分層布置；課后作業；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0249-01

平常的語文教學中，學生在課堂正襟危坐，表現出認真聆聽的姿態。課堂努力思考并且勇于發言、表達看法的同學屈指可數。為了鞏固教學效果，作業總是一刀切，讓“學優生有吃不飽、潛能生有吃不消”的現狀。長期的這種作業方式已經使學生逐漸形成不良的作業習慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考，不能按時完成作業等等。而且大量的重復性作業占去學生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發展，抑制了學生個性的發展，嚴重影響了學生身心健康，并且造成學生向兩極化發展，優等生成為機械學習的呆子，后進生則全無學習興趣，某些人甚至因害怕作業而形成對學習的恐懼。

1.作業量分層

對于學習有困難的學生，應適當減少提高型、拓展性的作業，作業布置以基礎知識落實為主。語文素養較好的學生對教材內容掌握較快，解答基礎性作業游刃有余，應適當減少做基礎性練習的量，將學生從簡單、機械的練習中解放出來，擁有足夠的時間自己積累課外知識，發展綜合能力。至于中等生的作業量，則介于優等生與后進生之間。如課文《陳涉世家》的背誦，B層學生按照課后練習要求背誦：從“陳勝、吳廣乃謀曰：今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”至“皆指目陳勝”。A層學生允許每天逐段攻克，給他們幾天時間消化背誦，最后拿下全文；C層學生則要求全文背誦，并且積累大量的文言詞匯以及各種文言現象：通假字，一詞多義，古今異義，文言句式等。總之，作業量的分層要視學生的實際情況而定，讓各類學生既能得到充分練習，又能得到自由發展。

2.作業難度分層

針對學生語文能力有差異的客觀事實，教師應找準每類學生的最近發展區，設置不同難度的作業，讓每個學生都能找到自己發展的空間。

例1.八年級的字詞學習，A層學生的作業是將生字詞抄寫3個，帶上拼音，并且組一個詞，然后選取本課的2個詞語造句；B層學生是將生字詞抄寫2遍，并選用其中4個詞語連詞成句；C層學生的作業是將生字詞抄寫1遍，并選用8-10個詞語寫一段話，要求有恰當的語境。 例2.預習課文類作業，以人教版八年級上冊第三單元《中國石拱橋》為例，分為必做題與附加題兩種：第一，必做題。①概括內容：用橫線劃出課文的說明對象及特征；②趙州橋和盧溝橋分別是如何體現中國石拱橋的特點的？在課文中用橫線劃出有關句子；③用波浪線劃出課文運用說明方法的句子，并批注它的作用（C層學生3句，B層學生2句，A層學生1句）。第二，附加題（選做）。①思考《中國石拱橋》的說明順序和結構，并給課文劃分結構；②圈出體現說明文語言準確性的詞語，并批注它的作用；③根據課文描述和插圖畫出趙州橋的示意圖，標上相應的數據。

例3.讀書筆記作業，對A層的要求是：寫出所讀章節、起止頁碼，概括主要內容，摘抄好詞（10個以上）、好句（5句以上）；對B層的要求是：寫出所讀章節、起止頁碼，概括主要內容，摘抄好句并賞析（5句以上），簡要寫閱讀感受150字；對C層的要求是：寫出所讀章節、起止頁碼，并寫成完整的讀后感文章，600字以上，在班級完成交流。

3.作業形式分層

根據加德納的多元智能理論，每個學生都有擅長的智能，語文作業布置也要形式多樣化，盡可能使學生能選擇感興趣的、擅長的作業類型，感受到學習的樂趣，發展不同的智力。例如，綜合性學習《讓世界充滿愛》，可以提供“作業超市”讓學生自由選擇其中一種，以小組形式完成，并用一節課展示學習成果：①搜集關于愛的名言、詩句、諺語、故事等，出一期以“讓世界充滿愛”為主題的手抄報；②搜集關于“愛”的歌曲并學唱一首；③采訪一位社會底層勞動者，以采訪手記形式記錄其生活面貌及采訪心得；④為陌生人做一件好事，以作文形式記錄過程及感受；⑤搜集愛心故事并向同學講述；⑥自編一個關于“愛”的小品或話劇，在全班面前表演。這樣的作業，形式豐富多樣，學生喜聞樂見，展示課上學生“八仙過海各顯神通”，必然會讓學生興趣高漲，收到良好的效果。

4.作業評價分層

既然作業分層布置，在評價標準上也應分層設置，如果還是全班學生“一刀切”，則會挫傷學生學習的積極性。例如，同樣是記敘文寫作，教師可根據學生寫作能力的差異性制定不同的評價標準。對A層學生的評價標準是：寫完整，即寫滿600字，能完整記敘一件事，有一個中心，語句基本通順；對B層學生的標準是：寫具體，即在敘述完整的基礎上做到中心較明確，敘事有條理，語句較流暢，內容較具體，有一定的人物描寫，有詳略處理；對C層學生的要求是：寫生動形象，即要求在記事中融入一定的人物描寫及景物描寫，恰當使用修辭手法，內容充實，詳略得當，中心突出。只要學生能達到相應的標準，即可得到較高的分數。一段時間后，學生的寫作水平會有所提高，教師可根據實際情況再提高要求。對于學生的分層，教師應進行動態管理。例如，以半學期或一學期為單位，如果原本做B層作業的學生感到吃力，在充分談話尊重選擇的基礎上，可調整為做A層作業；相反，那些原本是A層的學生如果進步明顯，就可以調到B層，以此類推，激勵各類學生都能找到自己的“最近發展區”，有所進步。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準》（2011年版）.

[2] 美國心理學家霍華德·加德納《智能的結構》一書.

[3] 心理學家維果茨基——“最近發展區”.