幼兒教育中啟發式教學淺析

矯艷茹

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0225-01

我國歷史悠久包羅萬象，其中啟發性教育不勝枚舉。從春秋時期的孔子對啟發性教育理解到入木三分，用“不憤不啟，不悱不發”來形容。古人的經驗告訴我們要學會和幼兒相處，更要全面了解他們的生理和心理的發展，必須傳授給幼兒健康和積極的知識，從而使幼兒的發散思維得到開發，創造力得到啟發，想象力得到發展。幼兒教育作為幼兒人生教育的初級階段，對幼兒后續的成長發展有著舉足輕重的影響力。教師從啟發幼兒興趣著手，觀察幼兒生活，靈活改變教學， 并通過多種興趣導入策略，啟發幼兒興趣，實現幼兒教育的良好開展。

1.啟發式教學的運用原則

首先，要激發幼兒的學習興趣，調動他們的自主學習能動性。幼兒的學習主要是建立在濃厚興趣之上的自覺自愿，因此不能對他們進行灌輸式教育。啟發式教學最大的特點就是調動學生的積極性，激發學生自主學習，這正符合幼兒的心理發展規律。

其次，啟發式教學重在培養幼兒獨立思考的能力。素質教育的最主要目標是培養學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創造能力，培養他們利用所學知識解決實際問題的能力。幼兒教學中應用啟發式教育，要從小培養幼兒獨立思考的能力，培養他們創新意識和個性化差異下的獨特思維方式，尋求解決問題的方法。

再次，培養幼兒的動手能力。啟發式教學的精髓就是引導，具體來說就是通過教師對幼兒的引導，培養他們積極動手解決問題的能力，鼓勵他們勤于實踐勇于創新，從小培養他們動手動腦的學習習慣。

2.啟發式教學策略探析

2.1 以幼兒主動權為基礎。

每一個孩子都希望自己是一個成功的探索者，并且希望自己的觀點和發現能夠得到他人的認可，這種心理在幼兒階段表現的極為強烈，在幼兒教育階段，要懂得保護和激發幼兒言論和探究的自由，無論討論什么樣的話題，都要給幼兒思考和表現的機會，幼兒有了新穎的觀點，要懂得給予肯定和夸贊；幼兒的觀點出現了錯誤，要及時加以糾正，從而維護幼兒探索的主動權。

2.2 以高效提問為有效方式。

幼兒教育的主要方式便是通過語言的交流逐步完成的，可見語言在幼兒教育中起到著非常關鍵的作用。啟發式教學多以教師的提問為主，教師提出各種各樣的問題，通過不同的問題來激發幼兒的思維，實踐證明，問題可以激發幼兒的思考，而思考又是創新的開端，所以教師要注重啟發式語言的應用。但是在啟發式語言運用的過程中，教師的提問藝術要把握得當，有些教師雖然認識到了提問的重要性，但是卻沒有意識到提問的有效性，遇到一個探究性問題就隨便提出一些問題，這些問題對于幼兒的學習和生活并沒有任何的幫助。

2.3 以情境創設為關鍵。

幼兒教育階段非常看重幼兒對知識的渴求程度，幼兒是漠不關心的學習知識，還是稍帶興趣的學習知識，還是如饑似渴的學習知識，還是貪婪的學習知識，這都取決于教師的作為，要想讓幼兒對所學習的知識產生如饑似渴和貪婪的心理，首要就要吸引幼兒的注意力，將幼兒的注意力吸引到要學習的知識上來。那么如何吸引幼兒的注意力呢？我認為通過情境模擬啟發幼兒的思維最為重要。幼兒教育可以使用多種多樣的情境，可以是游戲情境、音樂情境、故事情境、對話情境、表演情境等等，只有讓幼兒沉浸到我們創設的情境中去，幼兒的思維才更容易被激發出來。

2.4 以符合幼兒特點為重點。

提問、舉例既要符合幼兒的年齡特點、心理訴求以及原有的知識經驗，便于幼兒運用原有的知識經驗，找到思維的方法，從而解決問題。如，教學《神奇的雞蛋》，有位教師為了說明“雞蛋在灶臺上輕輕一敲就裂開了，可是放在掌心怎么用力也捏不爛”的科學原理，引進了“壓強”和“壓力”這兩個物理名詞，向孩子們解釋。結果，孩子們云里霧里。這個反面例子告訴我們，啟發過程中所選用素材必須符合幼兒認知水平、學習規律，這樣才能起到“啟發”作用。否則，啟而不發，反倒弄巧成拙了。

2.5 以生活素材為啟發元素。

教學《片片樹葉故事多》，我要求家長周末帶著孩子去公園看樹葉形狀，觀察樹葉的飄落，畫樹葉，做樹葉玩具等等。進行了以“樹葉”為主題的探索，積累了生活體驗，再以詩歌《落葉》為話題，進行語言表達活動，先“說一句話”，再“說一段話”，最后“說一個故事”。引導孩子們將語言與實物聯系起來，形成發散思維。然后，用多媒體播放樹葉從大樹下飄落下來的視頻，啟發孩子們根據已有體驗進行聯想，體驗知識的運用。

在教育，尤其是我國所處的幼兒教育中，幼師不僅應該切實做好慈母的任務，更應該為幼兒留有自立獨立的空間，如一位嚴師幫助其自我覺醒和自我錘煉。歸根結底，幼兒教育的目的不是保姆似的陪護，而是在為他們提供庇護和幫助的前提下，教給他們生活的技能、知識的儲備，從而確保他們能在社會上立足和發展，能用積極健康的態度和有所價值的行為生活在這個社會上?？傊?，幼兒教師作為學校教育開始的啟蒙，也是教育的中堅力量，必須樹立正確的學生觀，遵循教必須通過學起作用的客觀規律，制定符合幼兒特定的一套行之有效的教學模式。充分調動學生的精神力量，形成學習的“內部誘因”，使知識的掌握與心理發展相統一。

參考文獻：

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