“生本課堂”下，詩(shī)詞教學(xué)的有效性

楊文濤

摘 要：經(jīng)典詩(shī)文具有的文學(xué)價(jià)值及它所蘊(yùn)含的人文精神是毋庸置疑的。吟誦古詩(shī)詞，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美，感受美，欣賞美。吟誦課教學(xué)可以從導(dǎo)入開始，通過(guò)音樂(lè)和圖片，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的畫面美，其次，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平仄，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的音律美，最后，通過(guò)吟唱，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的音樂(lè)美。

關(guān)鍵詞：吟誦；教學(xué)；設(shè)計(jì)

古詩(shī)詞是中華文化的藝術(shù)瑰寶，古詩(shī)詞的教學(xué)也是兒童感悟中國(guó)語(yǔ)言文字魅力的源泉，而“吟誦”讓學(xué)生深入感受到了詩(shī)詞的畫面美、音韻美、節(jié)奏美，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解與感悟，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

所謂“吟誦”，金盾出版社《漢語(yǔ)詞典》中這樣解釋“吟誦”：“吟詠；朗誦。如吟誦詩(shī)歌?！笔聦?shí)上，真正的吟誦是吟詠，包含著吟唱詩(shī)歌?！耙鳌钡目傮w特征是拖長(zhǎng)腔，即“歌詠言”，通過(guò)這種方式達(dá)到沉潛詩(shī)歌、理解詩(shī)意、進(jìn)入詩(shī)境的目的。

一、未成曲調(diào)先有情，“導(dǎo)入”讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的畫面美 上課伊始，先用一段《高山流水》的古箏音樂(lè)，把學(xué)生的思緒引入到古風(fēng)古韻中，伴著那優(yōu)美的旋律，我侃侃而談，“同學(xué)們！一首《高山流水》把我們帶到了那個(gè)古老的時(shí)代，今天，就讓我們一起走進(jìn)古詩(shī)詞，去感受它優(yōu)美的旋律以及豐厚的內(nèi)涵。

接下來(lái)，出示《望廬山瀑布》《游園不值》《游子吟》等詩(shī)的畫面，讓學(xué)生根據(jù)畫面去猜詩(shī)名，并自由朗誦這幾首詩(shī)，學(xué)生在朗誦中，初步感受到了詩(shī)詞的畫面美。隨后，老師出示誦讀的三境界：用口讀，讀準(zhǔn)字句；用腦讀，讀懂內(nèi)容；用心讀，讀出感情。讓學(xué)生對(duì)誦讀有一個(gè)大致的了解。

二、柳暗花明又一村，“平仄”讓學(xué)生感受到了古詩(shī)詞的音律美

出示《問(wèn)劉十九》這首詩(shī)：

問(wèn)劉十九

唐 白居易

綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。

晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)？

先讓學(xué)生自己試讀，再指名一位學(xué)生朗讀，讀完后，老師范讀，讓學(xué)生仔細(xì)聽，評(píng)價(jià)老師與同學(xué)哪些地方讀得不一樣？有些同學(xué)說(shuō)：“老師讀得聲音長(zhǎng)短有變化。”還有同學(xué)說(shuō)：“老師讀得有快慢變化?！甭犃送瑢W(xué)們的回答，我隨即總結(jié)：“是的，同學(xué)們說(shuō)得都很準(zhǔn)確，正如大家說(shuō)的“長(zhǎng)短”“快慢”變化，這些就是我們所說(shuō)的“平仄”，接下來(lái)，立即出示“平仄”的微視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解平仄的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：平聲和仄聲，泛指詩(shī)文的韻律。平仄的基礎(chǔ)是四聲，四聲在古代有平、上、去、入四個(gè)音調(diào)。平包含平聲，仄包含上、去、入三聲。平：平聲平道莫低昂，上：上聲高呼猛烈強(qiáng)，去：去聲分明哀怨道，入：入聲短促急收藏。

學(xué)生學(xué)習(xí)之后，師生一起歸納：“一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特”“平長(zhǎng)仄短，平輕仄重”“一三五不論，二四六分明”學(xué)生對(duì)平仄了解之后，讓學(xué)生自己試著標(biāo)出這首詩(shī)的平仄，并試著誦讀：

仄仄平平仄 平平仄仄平

﹨∨- - ∨ / / ∨∨ /

綠蟻新醅酒， 紅泥小火爐。

仄平平仄仄 平仄仄平仄

∨ / - ﹨∨ / ∨﹨ - /

晚來(lái)天欲雪， 能飲一杯無(wú)？

為了讓學(xué)生更加熟練地掌握平仄的朗讀方法，教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用手勢(shì)進(jìn)行比劃：首先，讓學(xué)生伸出雙手，讀“平聲”時(shí)，兩手橫向向兩邊打開，讀“仄聲”時(shí)，兩手垂直向下點(diǎn)，學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)后，興趣盎然，反復(fù)地運(yùn)用手勢(shì)誦讀《問(wèn)劉十九》這首古詩(shī)，在讀出了詩(shī)的節(jié)奏美之后，隨即抽查學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解情況，“從詩(shī)的哪幾句？你感受到了什么？”學(xué)生立即反饋：“紅泥小火爐”這一句感受到其樂(lè)融融的畫面，從“能飲一杯無(wú)？”感受到詩(shī)人與朋友之間的深情厚誼。為了加深學(xué)生對(duì)平仄誦讀的理解，教師又出示《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)出的平仄，邊比劃邊誦讀，讀完后談一談自己的理解與體會(huì)：

九月九日憶山東兄弟

唐 王維

平仄仄平平仄仄 平平平仄平平仄

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客， 遙知兄弟登高處，

仄平平仄仄平平 仄平平仄仄平平

每逢佳節(jié)倍思親。 遍插茱萸少一人。

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀中知，讀中感，讀中悟。使古詩(shī)詞的理解不再拘泥于理解字詞，理解詩(shī)句，讓學(xué)生的思維盡情的徜徉于詩(shī)歌的海洋。

三、此曲只應(yīng)天上有，“吟唱”讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的音樂(lè)美

在上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)詞的平仄有了一定的了解，接下來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)老師出示的《漁歌子》的平仄，自己試讀這首詞：

漁歌子

唐 張志和

平仄平平仄仄平

西塞山前白鷺飛，

平平平仄仄平平

桃花流水鱖魚肥。

平仄仄

青箬笠，

仄平平

綠蓑衣，

平平仄仄仄平平

斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

隨后引導(dǎo)：“孩子們，如果說(shuō)這是一首奇麗的詩(shī)，它更是一幅美妙的畫，一首動(dòng)聽的歌！”隨即播放“漁歌子”這首歌，第一遍讓學(xué)生聽，第二遍讓學(xué)生跟著唱，第三遍讓學(xué)生按照老師教的“平仄”的比劃動(dòng)作，一邊比劃，一邊唱歌，這樣，不僅讓學(xué)生感受到了詩(shī)詞的節(jié)奏美，還讓學(xué)生身臨其境地感知到詩(shī)詞的音樂(lè)美！

總之，吟誦教學(xué)，開辟了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的新方法，讓學(xué)生在讀中感受畫面，在唱中想象畫面，在美中感受美，在美中理解美，真可謂是“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)！”

參考文獻(xiàn)：

[1]程華云.讓古詩(shī)詞這一瑰寶閃現(xiàn)它應(yīng)有的光輝[J].新課程（中），2014（3）.

[2]周均濤.讓古詩(shī)為語(yǔ)文課堂增添光彩[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（綜合天地），2014（2）：24.

編輯 杜元元