談高三生物復習課“導學案”的有效運用

曾燕紅

摘要：生物高考備考中“導學案”的使用，有助于學生自主梳理知識，深入探究問題，有效診斷自測和反思提升能力，同時也有助于教師隨時檢查、指導、調控教學，從而使教師由學生學習的牽引者變為學生學習的促進者、引導者，進而從根本上改變學生的學習方式，提高復習備考的效率和質量。

關鍵詞：高考生物；復習；導學案

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0190-02

“導學案”既是學生的學案，又是教師的教案。它是教師用以幫助學生掌握學習內容，培養自主學習能力的學習預案。“導學案”的使用，有助于學生自主梳理知識，深入探究問題，有效診斷自測和反思提升能力，同時也有助于教師隨時檢查、指導、調控教學，從而使教師由學生學習的牽引者變為學生學習的促進者、引導者，進而從根本上改變學生的學習方式。高三生物備考中，如何有效運用導學案開展復習，下面結合實際，略談幾點體會。

1.深研考綱，把握學情，聚智編制實用“導學案”

要提高備考的效率和質量，老師編制出符合學生學情的“導學案”是前提基礎。為此，老師首先要全面、細致、準確地研讀《考試大綱》和《考試說明》：一是研讀《考綱》和《考試說明》有關學科考查的內容，這既包括考查的學科能力要求，也包括考查的學科知識內容及其變化；二是研究學科知識、技能和能力的考查形式和要求，明確怎樣考；三是要結合以往高考考題，分析考點的分布、賦分、難度以及考查的方式。只有對以上三方面做足功夫，才能使備考方向明確，有的放矢。其實，要加強學情研究，全面掌握所教學生的學習基礎，學習習慣，學習方法以及學習能力，甚至可結合往屆學生在復習備考中常常出現的問題進行全面分析，為編制實用的“導學案”提供堅實可靠的依據。因此，導學案的設計、編制至關重要，其質量的高低決定學生的復習效果。備課組要充分發揮科任老師的積極性和創造性，聚智協力完成設計、編制任務。在生物復習導學案的編制時，首先要進行頂層設計，經過所有老師集體醞釀，商定“導學案”的結構模塊、功能定位和呈現方式。如，我們設計的“導學案”由5部分組成：（1）學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能，因此，目標內容應明確具體，且可操作、能達成。對學生自學中涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容要作出標注，以便引起學生高度重視。（2）導學內容。導學內容是“導學案”的核心，要體現導學、導思、導練的功能。編寫“導學案”必須做到知識問題化，問題層次化。（3）知識結構整理歸納。按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。本節知識結構要體現與其他章節知識的聯系。（4）達標檢測。達標檢測題的編寫，一定要瞄準考綱，與高考題保持一致，同時要求題型多樣，題量適中，難度適中，選題既面向全體，又關注差異。（5）課后反思。這部分的作用是留給學生在學習完相關內容后，根據自己的學習情況進行反思總結，以幫助自己總結學習得失，提高學習效率。其次要遵循一定的編制流程，做到每節一案。先由主要備課人進行個人備課，然后再與備課組全體成員進行集體討論，最后主備課人再根據討論結果對個人備課進行修改、定稿，然后發給其他任課教師。任課教師針對自己所任教班的學生的學情進行二次備課修改，這樣，集大家智慧的導學案才能更具有適用性和實效性。

2.“導學案” 引領，環環相扣，助力課堂復習提效

復習備考中，我們經過反復論證和實踐，一致認為，要充分利用“導學案”引領復習，通過不斷優化“導學案”的教學環節，提高復習效率和質量。我們自主建構的“導學案” 教學模式設定為“六環節”教學：分別是預習自學一合作探究—疑難收集—教師釋疑—達標檢測—課后反思。實踐中，我們既要依案而行，環環相扣，助力課堂教學，同時也要因情而變，保持師生同步而行，相向而行，這樣才能保證“導學案”的使用效果。

第一環節：預習自學。課前，先把“導學案”發到學生手中，學生利用“導學案”進行預習，預習時，一是要自主學習， 自己能解決的問題不帶到小組內討論，二是努力發現問題和解決問題， 對經過自己鉆研后仍不能解決的問題， 在“導學案”上做好標記，待小組合作學習時解決。

第二環節：合作探究。要求放在課前完成，一般是安排在學生自由活動時進行，把全班分成8個組，每個小組6-7個同學。合作學習的任務，一是預習中學生獨立思考不能解決的問題，設法通過組內合作互助解決，二是討論結束后，小組長收集組內沒有解決的疑難點交給生物科代表。

第三環節：疑難收集。科代表把從各小組的小組長中收集到的反饋信息進行整理，把各小組沒有解決的疑難點匯總，當天晚上交給生物老師，方便老師備課用。

第四環節：教師釋疑。課堂上教師有針對性進行疑難點分析、解答，在分析、釋疑過程中，要充分調動學生參與討論中來，通過思路點撥、方法指導，幫助學生消化吸收知識，提升思維能力。

第五環節：達標檢測。瞄準高考考綱，精心編選試題， 并要求學生獨立完成。自測后， 學生通過小組互批，前后位互批等形式發現問題，教師及時反饋學情，據情分析學生出錯的原因，并予以矯正。

第六環節：課后反思。在“導學案”后面留有記錄課后反思的區域。學生復習完考點內容后，一定要對學習的情況作一個深刻的反思總結。總結的內容不僅是知識、技能的獲得情況，更重要的要總結自己的思維過程和做題的心路歷程。

3.深刻反思，全面總結，齊心協力優化“導學案”

首先要指出的是“導學案”只是助學案，教材才是學習的根本。“導學案”不能取代教材。教師在使用過程中不能讓學生過分依賴“導學案”而忽視教材。如果這樣，那無異于緣木求魚，舍本逐末。其次，作為老師，我們也要深刻反思，全面總結使用“導學案”的心得體會，不斷優化“導學案”。對于“導學案”的編制，我們要有企業做產品一樣的信念：沒有最好，只有更好。因為教育永遠是一個常做常新的產品和服務。不但我們的學生是時代和環境變化中的個體，我們的老師也是具有不同思想性格，不同專業水平背景的個體。因此“導學案”的編寫，一定要培育教師的團隊合作精神， 充分發揮本備課組成員的集體智慧，集思廣益，齊心協力去完成，去優化。只有我們老師能夠靜下心來共同研究、討論每一個教學問題和教學細節，才能編寫出高質量的“導學案”；也只有高質量的“導學案”，才能幫助學生提高備考效率和質量，從而提分提能，決勝高考。

實踐證明，“導學案”是一種有效的教學預案。它在教學上能尊重學生的個體差異，能充分調動學生學習的主觀能動性。學案通過留給學生足夠的自主學習時間，從而讓學生真正成為學習的主人。當然，“導學案”雖強調學生的主體地位，但在運用時，教師要充分了解學情， 掌握全局， 全程參與，真正落實“導學案”的精髓和環節，充分發揮主導地位，并且通過不斷優化、完善學案，只有做到這些，才會切實幫助學生提分增能。

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