基于微課的高中數學翻轉課堂教學模式研究

譚俊

摘要：隨著國家教育事業的不斷發展，國家對教育事業也越來越重視，也對教育事業提出來新課程改革的新要求。新課改新要求，教學之中也涌現出諸多的教學模式。在高中數學教學之中就涌現出翻轉課堂教學的新模式。還涌現出一種微課的教學方式。微課作為一種新型的教學方式，沒有嚴格的時間與空間的限制。微課與旋轉課堂倆者相結合，很大程度上促進了高中數學教學的效率。本文基于微課的高中數學翻轉課堂教學模式進行淺顯的研究，希望能夠對有需要的人提供一定的幫助。

關鍵詞：微課；高中數學；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0156-01

1.微課在高中數學翻轉課堂中的作用與意義

翻轉課堂這一教學模式最早是由美國人提出并實踐應用的。這種教學模式主要是利用現在的先進的信息技術資源和手段能夠在課前與課后得以應用，讓學生成為學習的真正主體的一種教學模式。與以前的傳統高中數學課堂相比，高中數學翻轉課堂教學存在著很多優點。在其課堂教學之中，能夠給學生提供一個更好的個性化學習平臺，讓學生的個性化充分發展，能夠讓學生切身體會到學生才是課堂學習的主體，而讓教師成為學生學習的輔助者，制作課前學生預習的教學資源、設計課堂之中所要教學的具體內容。讓教師成為高中翻轉課堂中的把控著，組織者，引導者。這種高中數學教學的翻轉課堂是學生與教師積極參加、交流互動，共同發展進步的一個過程。

在高中翻轉課堂中，最主要的環節就是教師如何利用信息資源設計出課前與課堂之中所學內容，與課堂形式。微課指的就是在相對較短的時間內，為同學們講授一個相對單一的知識點，學習之中的考試重點，還有定義之類的知識的一種微型的教學方式。這種教學方式可以作為學習新知識的引出部分，或者作為新知識點的后續延伸。這種教學方式相對很隨性，不受時間與空間的約束的課堂組織形式，正式由于微課的這些優點，與高中數學翻轉課堂匹配起來可所謂是相當合適。那么基于微課的高中數學翻轉課堂教學怎么設計展開，我們就以北師大版的一個高中數學案例來做進一步闡述。

2.基于微課的高中數學翻轉課堂的課堂教學實踐

下面以高中數學中《導數的應用-函數的極值》一知識點為例，給出其教學實踐流程。

2.1 教師課前制作微課文件包。

教師根據高中新課改的要求，及學生們的學習情況，不同知識點制作不同的微課內容。就本知識點而言，可以制作4個微課文件包：第一個文件包為預習文件包，第二個文件包為知識點傳授包，第三個文件包為例題與習題講解文件包，第四個設置為能力提升包。每個文件包里會有相應的知識點，比較系統比較詳盡。如圖所示

2.2 學生課前打開文件包，選擇文件包自學。

教師提前一兩至三天給學生安排好學習任務，并將文件包發給學生，讓學生利用自己的閑余時間看書預習，預習時，可以先打開文件包1和文件包2，根據自己的學習能力，如果有時間和能力也可以打開文件包3和文件包4。如果能力有限的同學可以等老師講完知識點在去打開后兩個文件包。

2.3 課堂之中注重師生交流。

在課堂上，教師應該根據學生課前預習情況，對同學所遇到的問題，有目標有針對性的進行講解。在教學過程之中，教師還可以拿出一道經典例題，組織學生進行探討，老師在整個過程之中要做到引導學生，不要讓學生的討論偏離知識點，這樣，師生一起進行討論研究，既可以讓學生充分將知識點掌握扎實，還能夠增進師生之間的感情。最后，在由教師對課程進行總結歸納。

2.4 教師課后關注學生狀況。

教師根據學生的預習和上課學生的知識掌握情況，布置一定的課后作業，告訴學生在遇到困難的時候可以通過微信群等聯系方式溝通。

2.5 成績評定。

教師根據學生的預習、復習、知識點掌握情況給出平時成績。與傳統教學模式下的成績評定，變得更加具體，更加直觀。

3.基于微課的翻轉課堂教學模式設計

通過教學實踐，根據微課教學方式的特點，結合高中反戰課堂的獨特優勢，兩者有機的融合在一起，形成了極具特色的基于微課的高中翻轉課堂教學模式。該模式主要由4個階段完成，第一階段是教師課前設計教學內容，第二階段學生根據老師設定好的教學內容進行課前自學，第三階段就是在課堂之中老師與學生交流互動，第四階段便是教師在課后根據學生情況進行評定。

總而言之，隨著科技的不斷進步，電子信息技術運用到課堂之中，為學生和教師提供了諸多幫助，提升數學教學的教學效率，大大提高了學生學習的主動性和積極性，學習成績也大幅度提高。

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