基于學科能力提升的小學數學深度教學

葉鷗翔

摘要：在當前的小學數學課堂中，存在教師過分強調知識講解和學生表面學習的現象。構建深度教學課堂，提高學生的學科能力是小學數學課堂教學改革的必然趨勢。深度教學體現在知識理解深刻、對話交流深入、情感體驗深切、學科能力生長等多個維度。建立一個深入的課堂教學需要注意教學目標的描述、教材的選擇、教學過程的優化以及課堂學習的感知。基于學科能力提升的小學數學深度教學，實現了師生角色的轉變，促進了課堂教學的轉型，引導學生對數學知識本質的理解，提升其學科能力，豐富了課堂教學的涵養。

關鍵詞：深度教學；小學數學；學科能力；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0159-01

隨著素質教育的深入推進，小學數學教師需要走出傳統的教學模式，充分探索教材的內容。運用多種方法實現直觀，系統的教學，使學生掌握學習過程中的關鍵點，提高他們的數學思維能力。作為一名老師還需要不斷地提升自身的教學方法，使得學生可以在老師的引導下自己獨立思考學習數學知識從而幫助他們的思維能力提升，實現深度的高校教學模式基于學科能力提升的小學數學深度教學。

1.著眼于聯系，促進學生整體建構

數學知識不斷發生和發展，許多新知識在以前的知識基礎上逐漸發展起來。比如：在兩位數乘以兩位數的基礎上產生兩位數的多位乘法，以此類推。我們的老師已經掌握了這種發展規律。所以老師在進行授課的時候重點就放在了知識的發展點和關鍵點的設計上就可以讓學生能夠更加深刻地掌握知識，形成數學知識體系，可以達到少做事情而效果翻倍的成果，也可以巧妙地培養學生的學習能力和學習數學的興趣。這表明我們應該以“深度教學”不斷引入新的血液，突破知識的關聯點和關鍵點。

例如，在人教版三年級下冊“兩位數乘兩位數”的教學中。是將兩位數乘以個位數，并將位數乘以10的思路上引申出來的。在復習的時候，我首先給學生一些兩位數和個位數乘法和兩位數乘以整十數的練習。接著用教材提供的例子：每套書14本，王老師買了12套。一共買了多少本？學生理解題意后列出算式：14×12=___。接著老師啟發：憑借我們之前學到的知識，你能將14×12分解成兩部分嗎？在老師的啟發下，學生的基礎是兩位乘以個位數，兩位數和十位數相乘。因此學生很容易得出，先算14×2，再算14×10。然后再讓學生做兩道類似的題加以理解與鞏固。

2.著眼于問題，促進學生深度思考

問題是學生思維的引擎，學生在課堂上的思考是圍繞這個問題建立的。教學中教師要設計有質量（深度）的問題，通過問題激發，促進學生深度思考，培養學生的思考能力。在教學時，教師可以通過以下方式提出問題，以促進學生思維的發展。一是創設問題情境引發學生思考；二是根據新舊知識的沖突引發學生自主提出問題；三是設置問題串將學生的思維引向深處，第四，每節課都給學生留下時間和空間來提問和提問。比如，教學《圓柱的體積》一課時，教師可提出如下問題：圓柱轉化成長方體后，什么變了？什么不變？變形長方體與圓柱體各部分之間的關系是什么？你怎樣推導出圓柱的體積公式？這個推導過程你能想到我們以前推導過哪個圖形？你發現了什么？通過問題字符串，培養學生發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力。另一個例子是“平年和閏年”課程的教學，當老師介紹平年和閏年的評判方法時，有學生提出建議“根據這年份來看，整數百年的話除以400.整除的可以判斷是閏年。這么算1900年不是閏年。但根據每四年一次，1904年是閏年，而1900年應該是閏年嗎？”在學生提出問題后，教師指導學生獨立查閱資料，分析問題并解決問題。上述教學培養了學生的自我提問能力和解決問題的能力。

3.著眼于生成，促進學生自主建構

在多媒體的教學當中教學資源變得十分的多樣和豐富，并且在展現形式上有聲情并茂的特點。那么在小學數學課堂的授課中使用多媒體讓學生學習起抽象的知識來更佳的直觀化，在多種感官的刺激下學生可以剛剛好的學習和思考分析數學的知識內容。并且容易理解那么晦澀抽象的難點。那么在制作多媒體課件的過程中老師不但要緊緊貼合教科書中的教學內容合教學大綱來制作和設計課件，同時也要注意對一些只盡可能的作一些延伸和拓展。讓學生在學習教科書中規定的知識的同時還能有一定的拓展。幫助學生更好的用學到的知識來解決現實中的問題。利用多媒體展現直觀的這種特點可以很好的將抽象的數學知識形象化展現出來，并且讓學生很容的就能明白理解和掌握。例如，在“圓的認識”的教學中，教師可以使用多媒體來展示生活中的各種圓形事物作為課堂介紹環節的素材，讓學生對有關于圓的知識感興趣并積極探索和思考。通過深入分析，學生掌握圓心、直徑和半徑的概念。通過這種直觀的教學情境，學生可以更全面，更深入地了解知識，使他們能夠運用這些知識解決數學問題，提高他們的數學綜合能力。

4.結束語

在當今時代的教育中，豐富的教學資源為課堂模式的多樣化提供了可能性的前提。但是老師在努力讓課堂變得豐富多彩的時候也不要忽略教學的深度。在這個層面上，老師需要基于學科能力提升前提下合理地利用當前的教學資源為學生營造一個和諧的學習氛圍從而使得學生的數學能力能夠更好地提升。除此之外老師也可以利用現有的教學資源構建一些輔助的教學情境，充分發揮學生的主體作用，再者還要注意學生的精神面貌和心理狀態，從而更好地實現基于學科能力提升的小學數學深度教學計劃。

參考文獻：

[1] 屈佳芬.基于學科能力提升的小學數學深度教學[J].江蘇教育，2016（57）.

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