淺談項目式學習在初中信息技術課堂的應用

王嵐

摘 要：信息技術是一門綜合性課程，但現實教學中，“重技術、輕應用”導致學生面對實際問題無從下手。結合教學實踐，以七年級教學內容為例，探討如何在信息技術課堂中創設項目式學習，以提升學生學習興趣，培養自學能力和合作解決實際問題的能力，最終實現提高信息素養的目標。

關鍵詞：項目式學習；信息技術；學習能力

一、問題的提出和意義

初中生具備一定的信息技術基礎，能按要求完成練習，但如果離開課堂，要求用信息技術解決實際問題便無從下手。怎樣才能提高學生運用所學技能解決問題的能力呢？近年來出現的項目式學習是一種值得嘗試的方式。

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它通過提供一些學生學習所需的關鍵素材，構建一個學習環境。學生組建好團隊，共同解決開放式的問題。學生解決問題的過程，其實也是學生進行學習的一個過程和進行學習的一種方式。項目式學習強調學生解決問題過程中形成的技巧和能力，包括如何獲取知識、如何計劃項目、控制項目的實施、如何加強小組溝通與合作等。因此，在初中信息技術課堂中，開展項目式學習，有助學生掌握知識技能，促進多元智能發展，提高學生信息素養。

二、項目式學習活動的流程

經過探索實踐，項目式學習活動的流程總結為：問題—探究—報告—交流—評價。

首先創設一個與生活密切相關、能夠引起學生興趣的情境，提出一些引發學生深層次思維活動的問題。接著，學生分組確定，并分析需要解決的問題，利用多種途徑進行探究，教師對學生的探究活動及時引導。然后各組將搜集的信息進行整理、分析、加工，討論、交流解決問題的建議和方案，形成研究報告。完成后各組交流展示研究成果。最后采用師評、互評、自評等方式對探究成果、小組合作情況、組員表現等進行評價。

三、項目式學習活動案例——七（上）年級

1.活動主題：飲食與健康

2.資料背景

（1）中國膳食變遷、飲食西化、在外就餐增加等，是超重和肥胖、脂肪肝的重要危險因素。城市居民死亡率穩步上升，營養相關性疾病（心腦血管疾病、糖尿病、腫瘤）占死亡的60%。

（2）金字塔飲食法

第四層：油、鹽、糖、朱古力等吃最少。第三層：魚類、肉類、奶品及豆類等適量。第二層：蔬菜及水果等是次要比例。最底層以五類食物為主（粥、面、飯、麥片等）。

3.任務安排

（1）完成“中學生飲食習慣調查表”，瀏覽學習網站上“飲食與健康”資料，進行收集、整理、分析，及時做好記錄；

（2）組內明確分工，共同協商進行探究活動；

（3）撰寫一份研究報告，一篇論文“食品添加劑利弊”，設計一份健康食譜，撰寫一份活動體會，匯報交流后上交；

（4）運用WORD制作一份電子報，介紹綠色食品、有機食品、無公害食品等知識，匯報交流用。

4.活動過程

（1）準備階段

①提出探究主題：學生瀏覽觀看學習網站上提供的與主題有關的資料（圖文、電子書刊、音視頻等），在教師引導下確定主題，明確探究的意義。

②討論記錄：學生自主瀏覽學習網站資料，提出感興趣的問題并記錄。

③整理資料，明確分工：學生整理資料，提煉有價值的問題，明確組內分工。

（2）信息收集

①多渠道收集信息（網絡，書刊等），將收集的信息分類記錄；

②組內交流、評價收集的信息，并將整理好的信息上傳網站。

（3）交流討論

①組內交流：分享收集的信息，提出自己不理解的問題，做好記錄。

②組間交流：各組交流資料，分享觀點。

（4）深入認識完成任務

①根據交流討論的情況，對主題進行再思考，二次搜索整理相關信息。

②小組分工合作完成研究報告、小論文、“健康食譜”、電子作品。

這是活動中最難的一步，教師引導學生選擇小而適當的角度深入分析，把要闡明的重點完整地用報告形式寫出來，并制成各種形式的電子作品。

（5）匯報交流

①各組匯報：組長向全班匯報研究成果，小組成員記錄其他同學的提問和本組的回復內容。

②傾聽其他組報告：記錄他組報告要點，寫下你的質疑問題，并記錄該組的回復。

③小組內再次修改作品并提交。

5.評價

從綜合分析、表達、協作學習三個層面對各組在本次活動中的表現進行評價，評價的等級為基本、尚可、完成、優秀。其中，“綜合分析”包含主題判斷、作品分析兩方面，“表達”分為口頭表達和書面表達，“協作學習”評價小組合作情況。

6.成果展示

通過舉行“飲食與健康”主題班會，舉辦信息技術作品展的方式展示學習成果。

四、反思與感悟

1.用多樣化的活動引導項目學習的過程

項目式學習要求學生完成一個研究性的活動，它不僅覆蓋多學科也涉及多種不同知識的學習，因此我們需要設計多樣化的學習活動，幫助學生通過各種活動，掌握課程相關知識的基本概念、方法、技能，促使學生調動多元智能，發展多種學習、探究技能，將多學科的知識綜合起來，培養解決實際問題的能力。

2.項目式學習需要信息化的技術支持

我們設計制作了一個資源網站作為技術支持。網站分八個模塊，“引言和課程標準”提供主題背景資料、課程學習目的和要求；“主題資源”是主題的各類數字資源；“探究活動”涵蓋學習活動各項任務和要求；“軟件和模板”提供制作電子作品所需軟件和模板；“評價量規表”提供學習情況、能力自我評估表；“作品范例”提供若干范例；提交的作品存于“作品提交”，挑選優秀作品合成“優秀作品集”。

3.打破陳規，對項目式學習進行多元評價

項目學習過程中，要隨時對學習情況進行評價，既評項目完成情況，又評學生學習表現，使評價貫穿學習過程始終。學習前明確評價標準；學習中根據評價不斷調整，為實現目標而努力；學習后評價、反思學習過程，發展自己的能力。今后還可嘗試在線評價，邀請學生家長參與，使評價方式更多元，評價視角更全面。

參考文獻：

顧小清.主題學習設計：信息技術與課程整合的使用模式[M].教育科學出版社，2005.

編輯 郭小琴