新課標(biāo)下初中英語仁愛教材資源的開發(fā)與利用之探究

張建芳

摘 要：新課標(biāo)的推行與實(shí)施，不僅對(duì)教師的教學(xué)方法與教學(xué)思路提出了新要求，對(duì)教材的質(zhì)量及內(nèi)容也有了新的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在這個(gè)高速進(jìn)步的學(xué)習(xí)型社會(huì)，它對(duì)知識(shí)的實(shí)用性和創(chuàng)新性的要求越來越高，這也為仁愛英語教材的進(jìn)步與改進(jìn)指明了方向。針對(duì)當(dāng)前初中英語仁愛教材進(jìn)行了分析，并針對(duì)新課標(biāo)提出的要求對(duì)仁愛教材資源的開發(fā)和利用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；仁愛教材；新課標(biāo)；開發(fā)與利用

仁愛版英語教材相對(duì)于傳統(tǒng)英語教材而言，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)形式上都有很大的創(chuàng)新。正是它這種創(chuàng)新性，使其能夠很好地適應(yīng)新課標(biāo)的推行與實(shí)施。但為了更好地適應(yīng)這個(gè)迅速發(fā)展的創(chuàng)新型社會(huì)，仁愛教材仍然需要在教材資源的開發(fā)與利用上進(jìn)行深入探究。

一、對(duì)當(dāng)前仁愛教材的簡要分析[1]

（一）教材生詞量大，涉及的內(nèi)容較多[2]

正是由于仁愛版教材創(chuàng)新性的存在，使得其涉及大量新穎的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致這其中包含很多的生詞，而這些內(nèi)容與詞匯中并不是所有的都能適應(yīng)這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，因此，呈現(xiàn)出超范圍①的情況。這不僅對(duì)教師教學(xué)帶來了一定的壓力，而且給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了極重的負(fù)擔(dān)。

（二）語法知識(shí)的概括不夠十分系統(tǒng)

仁愛教材將英語語法知識(shí)分成了多個(gè)板塊，穿插在不同的單元中，分類比較松散，不利于學(xué)生集中成塊地復(fù)習(xí)。特別是它的重點(diǎn)詞組、語法，重點(diǎn)語句不成系統(tǒng)，無法做到讓學(xué)生一目了然，這對(duì)老師的教學(xué)能力以及學(xué)生的自學(xué)能力都提出很高的要求。

（三）教材操作難度大

與其他教材不同，仁愛教材選擇的內(nèi)容來自生活，有很大的實(shí)用性和趣味性。也正是它的這個(gè)特點(diǎn)導(dǎo)致教材在操作上有著很大的難度系數(shù)，這不僅對(duì)教師備課與授課環(huán)節(jié)提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性來說更是極大挑戰(zhàn)。

二、對(duì)于教材資源開發(fā)與利用的針對(duì)性探究[3]

（一）相關(guān)要素性資源的開發(fā)與利用

針對(duì)當(dāng)前信息化時(shí)代的特點(diǎn)以及新課改的要求，英語教師所掌握的教材不僅包括其手中的課本、指導(dǎo)書或者是輔助性學(xué)習(xí)材料，還可以涉及圖書材料、計(jì)算機(jī)軟件，甚至說是現(xiàn)實(shí)生活都可以當(dāng)作英語教學(xué)的活教材。例如，教師在講授與計(jì)算機(jī)知識(shí)相關(guān)性很強(qiáng)的單詞或課文知識(shí)時(shí)，可以引用計(jì)算機(jī)軟件中的相關(guān)語言作為教學(xué)材料，讓學(xué)生在與實(shí)物的交流中，培養(yǎng)興趣的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，這種方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，更能幫助學(xué)生加深記憶。

（二）校內(nèi)外英語教學(xué)資源的開發(fā)與利用

英語，是一個(gè)實(shí)用性很高的科目，因此它的教學(xué)課堂不僅僅局限于教室，甚至圖書館、公交車等任何一個(gè)環(huán)境都可以成為英語的教學(xué)環(huán)境。因此，情境教學(xué)無疑是一種很好的教學(xué)方法，而且情境式教學(xué)在解決仁愛教材操作難度大的問題上有著很大的幫助。教師可以在日常生活中多加注意，將生活情境引入課堂，將自己所要教授的知識(shí)融入情境之中。使學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中去學(xué)習(xí)并理解相關(guān)知識(shí)。例如在講授祈使句的相關(guān)語法，將知識(shí)融入我們的日常生活中，“在公交車上拜托別人或者是在課堂上提出請(qǐng)求”這種情境教學(xué)法可以很大程度地降低學(xué)生在理解上的困難，而且生活是最大的教學(xué)資源的來源，降低了教師選材與備課的難度。

（三）系統(tǒng)化語法知識(shí)，形成知識(shí)樹體系

思維導(dǎo)圖是一種很好的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。“三人行，必有我?guī)熝伞！边@句話同樣適用于教材資源的開發(fā)與利用。針對(duì)其語法知識(shí)難成板塊這一個(gè)缺點(diǎn)，仁愛教材可以學(xué)習(xí)其他教材在編寫教材語法體系上面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何將語法知識(shí)重點(diǎn)詞組及詞匯知識(shí)形成一定的知識(shí)樹體系。甚至可以將思維導(dǎo)圖的思想引入教學(xué)編寫當(dāng)中，讓英語教學(xué)也變得系統(tǒng)化、體系化。這樣不僅可以降低教師在備課與授課時(shí)聯(lián)系相關(guān)知識(shí)的難度系數(shù)，還可以幫助學(xué)生減少復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）信息化資源的開發(fā)與利用

在這個(gè)信息技術(shù)化的時(shí)代，將信息化的教學(xué)資源引入仁愛教材中，無疑是順應(yīng)時(shí)代的選擇。而網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)資源突破了傳統(tǒng)資源的狹隘性以及時(shí)空局限性，使資源能夠在一定范圍內(nèi)達(dá)到最大程度的共享。這不僅能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還能夠在這種新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益。比如到網(wǎng)上去查詢相關(guān)的資料，老師可以在課堂上布置任務(wù)，讓學(xué)生去收集相關(guān)的資料。學(xué)生在相關(guān)的網(wǎng)站上查到資料后在課堂上用英語以及本節(jié)課學(xué)習(xí)到的語法知識(shí)與大家分享圖片以及相關(guān)資料。在這種共享環(huán)境中，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，了解不同的世界；再或者老師可以發(fā)掘一些免費(fèi)的學(xué)習(xí)軟件，將這些學(xué)習(xí)軟件引入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在上面獲取與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的視聽材料甚至有的軟件可以幫助學(xué)生鍛煉聽力與口語能力，新穎的教學(xué)軟件不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，還能幫助學(xué)生在操作當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)。

積極開發(fā)與利用新型的資源，豐富資源來源的途徑，是使教材適應(yīng)課程要求和學(xué)生發(fā)展要求不斷變化的一個(gè)重要的方法。而在開發(fā)與利用新的資源時(shí)我們需要對(duì)教材原來的特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析與認(rèn)識(shí)，并基于認(rèn)識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的探究，讓創(chuàng)新過后的教材能夠更好地適應(yīng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更好地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

注釋：①超范圍：不僅指當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇以及理解能力的范疇，也指它超出了老師教學(xué)目標(biāo)的范疇。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秀鳳.關(guān)于初中英語（仁愛版）教學(xué)的思考[J].名師在線，2018（30）：47-48.

[2]張玉彪.從教材詞匯分布特征探討英語學(xué)習(xí)分化和高原現(xiàn)象：以仁愛英語初中教材計(jì)量研究為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（7）：86-89.

[3]劉華.初中英語教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第三卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：5.

編輯 謝尾合