導(dǎo)學(xué)互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，還要積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，找到解題的思路和方法，并做出解決方案。導(dǎo)學(xué)互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用可以加強初中學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和意識，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中保守的教育理念，更好地促進新課改的實行與發(fā)展。根據(jù)導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出了詳細分析。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動；有效方法

導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)水平，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，通過老師的指導(dǎo)與學(xué)生自身的認真學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，提高課堂效率。導(dǎo)學(xué)互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思維模式，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，高效地融入課堂。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的弊端

教學(xué)的目標定位不準確，多數(shù)教師專注于指導(dǎo)學(xué)生解題的思路方式，忽視了學(xué)生自身的需求，老師受到考試的影響，只是專注于考試的范圍和內(nèi)容，根據(jù)考試的要求來制訂學(xué)習(xí)計劃，長此以往就會使教師的教學(xué)定位發(fā)生偏離。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難真正地詮釋出數(shù)學(xué)的意義；學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生都是跟著老師學(xué)習(xí)，老師沒有認識到學(xué)生成為課堂主體的重要性。枯燥的課本學(xué)習(xí)淹沒了學(xué)生的積極性，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力；教育改革沒有落到實處，新課改后，很多老師改變了教學(xué)的思路，但是，沒有從學(xué)生的實際需求出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)方法的改革取得了一定的成效，但是維持的時間較短，沒有從根本上解決數(shù)學(xué)教育問題。

二、導(dǎo)學(xué)互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點

1.有助于提高課堂效率

導(dǎo)學(xué)互動在初中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用可以讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生可以根據(jù)自身需求制訂學(xué)習(xí)計劃，當學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動性時，就會提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情，提升學(xué)生自學(xué)的水平，減輕老師上課的壓力，從而提高課堂效率，使學(xué)生可以在一節(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。

2.有助于提高學(xué)生的成績

在導(dǎo)學(xué)互動的影響下，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加輕松和活躍，學(xué)生可以更愉快地獲取信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生找到合適的解題思路，體驗數(shù)學(xué)解答的過程，最終可以獨立地思考并解決其他問題，有效地提高學(xué)生的成績。

三、導(dǎo)學(xué)互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的方法

1.開展小組互助學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)處于一個過渡階段，所以，初中的數(shù)學(xué)相對來說是比較復(fù)雜的，教師要組織學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，可以通過小組的方式，讓學(xué)生之間互相幫助，減輕學(xué)習(xí)的壓力，提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生和老師之間的關(guān)系可以變得更加和諧，從而營造一個活躍的課堂氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)人教版七年級數(shù)學(xué)上冊第三章（一元一次方程）時，教師應(yīng)該以導(dǎo)學(xué)互動的方式建立學(xué)習(xí)小組，然后布置一元一次方程式的作業(yè)，以小組為單位，看哪個小組的速度快、準確率高，這樣可以提高學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情。

2.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)方式學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己進行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)，對數(shù)學(xué)的了解更加深入，并提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該制定合理的導(dǎo)學(xué)互動方案，使學(xué)生能夠根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進行獨立思考和學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂的內(nèi)容總結(jié)難點，讓學(xué)生可以更快地理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

例如：在教學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)上冊第四章（幾何圖形的初步）時，利用問題導(dǎo)入的方法，就長度的測量的定義，讓學(xué)生以小組為單位進行回答，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，提高他們的能動性。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)歸納

在數(shù)學(xué)課程結(jié)束后，教師應(yīng)首先簡要總結(jié)這節(jié)課所有講到的知識，然后讓學(xué)生梳理自己所學(xué)到的知識，讓學(xué)生養(yǎng)成歸納知識點的好習(xí)慣，然后合理評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便學(xué)生可以詳細了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而幫助學(xué)生建立一套適合自己的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生保持對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)人教版八年級數(shù)學(xué)上冊第十四章（整式的乘法與因式分解）時，教師可讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)歸納的方法，總結(jié)出因式分解的規(guī)律，以小組為單位進行講解，讓學(xué)生體會到導(dǎo)學(xué)互動帶來的幫助，提高學(xué)生的信心與能力，提高課堂效率。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

相對于其他學(xué)科來說初中數(shù)學(xué)的邏輯性是很強的，數(shù)學(xué)知識只是簡述的定義和公式，對初中生來說是非常枯燥的，學(xué)生很難產(chǎn)生熱情，課堂效率自然不高，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣可以緩解數(shù)學(xué)帶來的枯燥，培養(yǎng)學(xué)生的對數(shù)學(xué)的興趣，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)人教版八年級數(shù)學(xué)上冊第十二章（全等三角形）時，教師創(chuàng)造類似的問題情境“老師出去買蛋糕，想讓老板切成全等三角形，應(yīng)該怎樣切呢？”這樣可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到生活處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在初中的數(shù)學(xué)教育中運用導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)方法，能夠有效地提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的主體意識，減輕老師的壓力，增進老師與學(xué)生之間的感情，使課堂氛圍更加和諧，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式保守的一面，推動數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。雖然導(dǎo)學(xué)互動的方法在初中教學(xué)中非常有效，但是我們不能止步于此，而應(yīng)該與時俱進，創(chuàng)造出更加符合社會、符合學(xué)生的教學(xué)模式。

參考文獻：

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[3]吳海英，陳曙光.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價值探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（6）：72.

作者簡介：王春芝（1976—），女，漢族，江蘇省豐縣人，新疆阿勒泰市紅墩鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

編輯 段麗君