初中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐與思考

李利芹

摘要：隨著近年來新課改的不斷深入，初中語文對于學生閱讀和寫作兩大板塊的重視程度也在逐年上升，傳統教學中初中語文的閱讀和寫作是分為兩大獨立板塊，不少語文老師將閱讀和寫作的訓練分開了，其實閱讀和寫作是相輔相成的，應該同步進行，將初中語文閱讀和寫作一體化才能真正使學生語文水平整體提高，掌握知識也更加全面，從而促進學生全面發展。

關鍵詞：初中語文；閱讀與寫作；一體化教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0067-01

初中語文中的課文中有很多都是語句優美的，也要求學生進行段落背誦或者全文背誦，很多學生不理解為何需要一字不落的進行背誦，其實背誦的過程也是學生理解和深讀的過程，幫助學生加深修辭手法、名言警句、文字措辭等等的學習。

1.當下初中語文閱讀與寫作教學的現狀

在初中語文教學中，很多老師容易忽視閱讀和寫作的統一性。針對初中語文課堂教學，語文老師常常在閱讀課上只注重學生的閱讀而沒有強調閱讀對寫作文的重要作用，在作文課上又注重學生作文的書寫，對于學生平時的閱讀一語帶過或提都不提。于是學生出現了對于閱讀和寫作看做是兩個學習內容，出現了學生閱讀量夠多但是寫作依然困難的情況。其實閱讀和寫作是同等重要而且融會貫通的，是可以互相促進的，也都是初中語文教學中的重要板塊。閱讀教學的目的是為了培養孩子理解和分析、鑒賞能力，寫作教學是為了使孩子的表達能力，語言組織能力得到提高，閱讀是寫作的基礎，通過閱讀學習文章的組織架構和寫作方法，是開始寫作之門的鑰匙。比如初中語文中朱自清的散文《荷塘月色》，文章語句優美描寫細膩，這篇景物散文對于學生寫作文就會有很大的幫助，應該將賞析和課后隨筆相結合。

2.閱讀與寫作一體化課堂教學的實踐策略

1.1 以寫作來督促閱讀，使閱讀更被重視解讀更具深意。

初中語文教學中，很多學生針對寫作文一直都比較困難，針對身邊的事物、人物、事件不知道該如何表述，導致文章寫的空洞乏味，作者情感不飽滿，語言表達能力差，無法用文字表達出作者的真實想法。寫作困難主要在于學生不知道如何用文字描寫和不知道應該寫什么，那么初中語文的閱讀課就是為了幫助寫生找到寫作方向和描述方法的，通過閱讀作家的優美文章，進行賞析和品讀，學生了解同類型文章的描寫方式和結構特點，通過借鑒寫作思路來進行自己作文的思想架構設立。學生同樣可以通過對各類型文章的閱讀來提高自身的語言和文字表達能力。比如人教版八年級語文課本中，朱自清的《背影》，作者將父親留給自己的背影通過多種修辭描述來細膩刻畫出父親對遠方兒子的深沉父愛，父親肥胖的身體蹣跚著給深愛的兒子買橘子的場景感動了眾多讀者，學生通過對作者刻畫父親的細膩表達感受到文字的魅力，欣賞的同時老師也可以引導學生寫一篇同類型的小作文，看到喜歡閱讀的同學寫出的文章文字優美，表達細膩，也間接促進了學生對于自己閱讀量的提高。

1.2 通過閱讀使學生積累寫作素材。

閱讀和寫作是相輔相成的，如何讓學生能夠有的可寫呢？那就需要學生平時多積累寫作素材。寫作素材可以從生活中來，也可以從平時閱讀中來，培養學生養成多動手勤動腦的好習慣。平時閱讀過程中看到寫的優美的句子，各種名人名言、常用的成語修辭等等，都可以建議學生摘抄下來或者背誦下來，對于生活中的一些感觸也可以隨時記錄下來，可以是一句話、一個想法或者一個描寫片段。這些閱讀后的好習慣都會成為學生寫作文時是的工具和助力，幫助學生能更清晰地整理出寫作過程中文字的表達思路，甚至通過作文中在恰當位置融入的一些名人名言、優美語句使文章起到畫龍點睛的作用。比如《愛蓮說》一文中對蓮花的描寫，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“可遠觀而不可褻玩焉”，學生在寫作過程中如果描寫一個人品格高潔就可以引用這兩句話，寥寥幾句起到畫龍點睛的作用，讓人眼前一亮。

1.3 通過閱讀促進寫作能力提升，使文章更上一層。

通過閱讀促進寫作，是以寫作為目的，使學生閱讀后進行寫作模仿、文章改寫、文章續寫等等。很多學生作文中出現流水賬的情況，同時學生對于同一事物的描寫平淡無法充滿感情。通過閱讀賞析后進行仿寫，從文章結構對學生進行練習，學生對于寫作框架有了基本認識，比如倒敘結構、插敘結構、并列結構等，就可以避免學生作文一味平鋪直序；對句子表述方式進行模仿，學生對于文字表達形式進行學習，對文章中語言和文字逐字推敲，比如詩歌《星星變奏曲》意境優美，語言辭藻華麗，提高了學生的文字表達能力和審美能力，學生可以借鑒作者的表達方式寫出身邊感觸事物的小詩；對于寫法的模仿，學生以幸福、快樂、憂傷等主題來對同一題目進行描寫，拓寬了學生的寫作思路和意境的領悟，激發學生的寫作欲望，對寫作過程中情緒的表達提供更堅實的基礎。

3.結束語

讀寫一體化是現在初中語文教學中的一項重要內容，閱讀與寫作同步進行下，學生在閱讀中學習寫作技巧積累寫作素材提高自身文字表達的能力，同時學生在寫作時也深刻體會到閱讀的重要意義，以讀促寫的同時作到以寫促讀，使閱讀和寫作真正達到融合。

參考文獻：

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