弘揚傳統文化 培養人文品格

覃并彥

摘要：中華民族的傳統文化源遠流長，是中華民族的根，是華夏兒女的魂。本文以傳統文化為著力點，詳細闡述了應當如何開發教學資源，在小學語文教學中滲透優秀傳統文化，使學生能夠真正感知和理解我國傳統文化的優良特征，從而使我國優秀傳統文化得以傳承和發揚光大。

關鍵詞：教學資源；傳統文化；小學語文；滲透

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0044-01

中華民族的傳統文化源遠流長，是中華民族的根，是華夏兒女的魂，弘揚傳統文化就是要把中華民族精神道德的精髓植入每個人的心里。《新課標》明確指出人文素養包含以下內容：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”顯然，這段話指出了注重利用傳統文化培育學生人文素質是當今語文教學不可缺少的重要內容，那么怎樣在常規教學和日常生活中，融入傳統文化，有效滲透傳統教育，積極開發各類教學資源，讓學生吸收經典素養，培養學生的人文品格，讓傳統文化回歸語文教學具有十分重要的時代意義。

1.在常規教學中有效進行傳統文化教育

1.1 圍繞專題設計，開展傳統文化教學。

在小學新課標教材中，每一個單元都有一個設計專題。在這些教學單元中，從一個側面，如風光名勝、神話傳說、漢字文化、古典名著、古今詩歌、民風民俗，介紹了中華傳統文化，讓語文教學活動既注重單元的訓練重點，又進行了傳統文化的教學。

1.2 圍繞識字課，開展傳統文化教學。

低年級教科書中單編識字課，利用漢字象形、會意、形聲等特點編寫識字教材。漢字積淀了豐富的民族文化，在造字之初，每一個漢字都是古代社會存在與先民意識心態的結合，各種造字方法都從不同側面直接或間接地傳遞著先民的思想觀念、心理特征、社會習俗等一系列社會文化內涵。所以，學生形義聯想的過程，也是接受傳統文化的過程，而且，這種解讀可以有效地提高學生識記漢字的效果。

1.3 圍繞課文文本，開展傳統文化教學。

語文課文是教科書的主體。一方面，有許多課文本身就體現了中華優秀文化，如古代詩詞、古代寓言、古典名著、神話傳說；另一方面，有許多課文的內容負載了中華傳統文化，如介紹中國的“世界文化遺產”的，介紹我國古代文學、藝術等文化成就的，介紹各民族民風民俗的。讀了這些課文，學生在了解中華傳統文化的同時，熱愛中華文化、熱愛祖國的情感一定會油然而生。古人云：“文以載道。”作為人類文化載體的傳統文化精粹篇章，其凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學生人文素養的最佳學習材料和內容。代表傳統文化的圣賢君子，堪稱人格典范，以他們思想為核心的傳統文化典籍傳承著仁、智、勇兼以真、善、美和諧統一的崇高道德標準。語文教學要充分挖掘和展示傳統文化優秀篇章中的各種道德因素，傾心傾力、感同身受地教，學生就會受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就可以變為自身道德進步的強大動力，并最終積淀成為價值觀和人生觀。

2.在課外學習中延伸傳統文化教育

傳統文化具有民族性、繼承性的特點。在小學語文的教學中，教師不僅要在課堂上融入傳統文化，也要在課外融入文化，以豐富學生的課余生活。另外，課余作為課堂的延續，應當與課堂教學保持同步，這樣才能真正提高學生的學習效率。中秋、春節、清明等傳統節日，最具傳統文化的精髓，同時人們對于傳統節日也非常喜愛。而教師可以在講解與節日有關的文章時融入傳統文化，而后在課下布置靈活的課外活動。或者是在節日之時，創設一些新穎、有趣的學習活動，以便學生能夠深入與了解我國優秀傳統文化，如讓學生收集一些與節日相關的故事或是民間習俗。另外，教師還可以根據課堂教學內容，將課堂上傳統文化的學習延伸到課下。

3.在經典閱讀中增加傳統文化的積淀

我們主要引導學生進行大量閱讀，在閱讀中積累傳統文化的精華。教材來源則極為廣泛，主要有以下幾個方面——

3.1 傳統文化的主要載體——古代作品。我們不僅充分利用了現用教材上的古代作品，還在日常教學中針對學生的文言水平，推薦適合他們的課外古代作品。

3.2 蘊涵豐富傳統文化的現當代作品。這一部分，我們主要是依托教材，在教材選編的名著片段及名著導讀基礎上，利用學生的節假日時間，開列一些現當代名著書目，由學生自主選擇他們喜歡的作品，可以獨立研讀，也可以組成小組進行研讀，并寫作讀書報告，要求明確總結出作品中的傳統文化內容。作業檢查結果表明，學生在閱讀過程中確實能夠很好地認識傳統、感受傳統，但很多東西他們獨立理解還比較困難，一定要有老師的指導，畢竟時過境遷，很多傳統與習俗令他們難以理解也是有情可原的。再加上他們對這種較深層次的文化表述接觸也較少，于是在寫作讀書報告時很難對作品中的傳統文化內容概括清楚，以至沒有很有價值的相關材料，這是本次課題研究中的一個遺憾。

3.3 作為文化對照，還引導學生關注一些經典外國名著。通過對比閱讀，學生更清楚地認識到中國傳統文化與西方文化的各種異同，明白了當今文化的源頭，甚至于自主去了解一些文化思想的流變。我們承認，學生們并沒有形成什么很有學術價值的成果，但這一探究過程還是給了學生很多收獲，他們的目光不再停留在事情的表面，而開始懂得從文化層面、歷史淵源的角度去尋求答案，思考問題的思路與角度進而變得寬廣和深遠，心胸也變得寬廣很多。我們認為這對于學生的一生都是極有好處的。

在教學中我們開發教學資源，弘揚傳統文化，培養學生的人文素養，是我們語文教師的職責所在，我們將更奮然而前行，為傳統文化的傳播做出自己應有的努力。