創設教學情境激發學習興趣

王彩西

摘要：隨著教育的深化改革，學校逐漸引進了新的教學方法，進而激發學生的學習興趣，從而提高學生學習質量。如今，諸多教師通過為學生創設教學情境的方式，讓學生學習教學內容。不過，有的教師較少能夠充分發揮情境教學的價值。詳細講解了創設教學情境的具體方式，望能為教師的教學工作提供一定的建議，以便提高教學效率。

關鍵詞：創設教學情境：數學;興趣

由于數學屬于教學難點，教師需要探索全新的教學模式，幫助學生突破學習困境，提高學生的數學學習能力。不同的數學學習內容的學習方法有所差異。基于此，教師有必要針對不同的教學內容，為學生創設不同的教學情境，進而優化數學課堂教學模式。

一、創設生活情境，讓學生在生活中感悟數學

數學應來源于生活，又要運用于生活。為了確保教學質量，教師可以把學生日常常見的數學知識與數學教材結合在一起，提高學生理解數學的能力。在這種情況下，學生更愿意在生活中探索數學知識，進而開拓自身學習視野，從而豐富自身知識。例如，在學生學習“按比例分配”時，教師可以通過以下教學方式為學生創設生活情境，讓學生體味數學學習樂趣。

師：為了鼓勵你們認真學習，老師買了 30根筆。同學們可以告訴老師怎樣才能保證每個人都能夠得到一樣數量的筆呢？

生 1：老師，用筆數除以人數，這樣就能做到公平了！

師：對的，你的想法非常正確。這就是今天課堂上主要講的 “按比例分配”。假如筆數除以人數有余數，那么應該怎樣分配？

生 2：老師就可以再去購買一些筆呀，讓每個學生都有能平均分配到筆？

師：想法不錯，值得鼓勵。不過，你可以說得再具體一點嗎？

生 2：其實，老師可以根據班級學生總數乘以想要讓每個學生得到的筆數，計算總量，這樣不就能夠保證公平了嗎？

師：聰明！其他學生了解了本次的教學知識了嗎？如果沒有掌握這些知識，就可以向這位同學請教。大家給這位同學一些掌聲！

“問渠那得清如水，為有源頭活水來。”在這種生活教學情境下，學生更愿意主動探索“按比例分配”的教學知識，掌握分配方法，以便靈活地運用知識解決實際問題。

二、創設活動情境，讓學生在活動中體驗數學

由于數學知識相對枯燥，學生容易出現注意力不集中的情況。但是學生在教學活動之中卻能夠認真聽講教學知識，逐漸提升自身的學習水平。因此，在一年級《1～5的認識和加減法》單元中，教學“幾和幾 ”時，我以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個學習活動。

師：小朋友，請用耳朵聽，用眼看，用手做，用腦想，比一比，誰最棒，好不好？

生：好！

師：我伸 3個手指，你伸幾個組成 4？

師：我左手伸 2個手指，右手伸 2個手指，你能說一句話嗎？

生 1：2和 2組成 4，

生 2：2加 2等于 4。

師：真棒。我伸出 4個手指，你伸幾個比 4小？

生：3個、2個、1個。

師：怎么伸的不一樣？

生：3、2、1都比 4小，可以伸 3個，也可以伸 2個、1個。

師：真好。

……

教學中學生通過使用自己感官的方式就能夠把難以理解的知識形象化，又能夠提高自身的學習興趣，促進自身發展。總而言之，教師有必要在教學中體現“玩中學，學中玩”的教學思想，加深學生學習印象，讓學生感受數學知識的魅力，提高學生數學素養。

三、創設問題情境，讓學生在探究中理解數學

教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發現了許許多多個 ‘為什么，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像由火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”基于此，教師有必要在創設情境之中，提高學生思考的能力，以便讓學生更好地探索與掌握數學知識。

比如，在學習被 2整除的數的特點這節課時，首先，教師可以例舉 111、34、53、66、97、98等數，讓學生把這些數除以 2，進而觀察結果。其次，教師可以通過提問的方式，引發學生思考。比如，哪些數除以 2沒有余數？這些數有什么特征？等;再次，教師可以讓學生展開討論，以便提高答案的準確性;最后，如果學生給出了正確答案，教師就需要鼓勵他們，提高他們學習自信心。反之，教師就需要引導學生學習被 2整除的數的特征。總而言之，教師不要把答案直接告訴學生，而是逐步引導學生探索教學知識，提高學生解決問題的能力。

經過長期教學的實踐，情境教學方法已經取得了一定的教學成果。基于此，教師需要主動地為學生創設教學情境，引導學生從生活之中學習數學知識。拉近學生與數學知識的距離，提高學生學習的積極性，讓學生充分地享受數學學習樂趣。除此之外，教師需要根據學生學習特點、學習習慣等，不斷地完善情境教學方法，進而幫助學生掌握數學知識，從而提高學生數學學習水平。

參考文獻：

沈利軍“. 上好一堂課的22 個關鍵要素”：小學數學[M].光明日報出版社，2006.