“少教多學”模式在高中政治教學中的運用探究

摘要：受到新課改的影響，高中政治教學教師需要轉變教學思路，應用少教多學的教學形式，本文通過教學方式不合理、課堂氛圍不活躍，兩個方面對高中政治教學中存在的問題進行了總結，并從優化教學環節、提高課堂互動性、明確學生的主體地位、提升教師的綜合素養，四個方面對“少教多學”模式在高中政治教學中的運用策略進行了分析，希望為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：少教多學模式；高中政治；課堂氛圍

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0026-01

引言

應用傳統方法教學存在一定的負面影響，制約了學生綜合素養的發展，為了轉變這一現狀，發揮出高中政治教學的實際意義，需要教師先總結現階段教學工作中存在的問題，之后有針對性的進行優化調整，提高高中政治教學質量，推進學生思維、學習能力發展。

1.高中政治教學中存在的問題

1.1 教學方式不合理。

高中政治教學中，存在教學方式不合理的問題，第一，受到傳統教學方式的影響，大部分教師在整理教案時會將自身作為課堂主體，沒有從學生學習需求的角度出發設計教學環節，存在只能滿足大部分學生需求的現狀，對學生政治綜合素養發展有直接的影響。第二，部分教師對“少教多學”的授課模式了解不足，構建的教學形式不滿足新課改的要求，學生無法在課堂學習中養成良好的學習習慣，甚至影響學生的學習積極性。

1.2 課堂氛圍不活躍。

現階段高中政治教學中，存在課堂氛圍不活躍的問題，第一，教師在課堂中的主要作用為引導，但部分教師在實際授課時，沒有與學生互動，部分專業詞學生無法深刻理解并形成深刻印象，降低了政治教程教學質量。第二，將多媒體技術應用到授課中時，能夠提高授課的生動性，但部分教師認為這一教學形式較浪費時間，沒有發揮出教學資源的輔助作用，降低了高中政治教學有效性。

2.“少教多學”模式在高中政治教學中的運用策略

2.1 優化教學環節。

為了能夠在高中政治教學中合理應用少教多學模式，需要優化教學環節，第一，少教多學模式為一種根據學生學習情況調整教學形式的方式，進而在教學環節設計時，教師需要簡化授課內容，并在授課時循序漸進的引導，為學生提供良好的思考環境，加深對政治課程的理解程度。例如：在講解對外開放與經濟全球化這一課程時，教師可以在備課時構建知識點框架，明確教學中的重點內容，在授課時循序漸進的引導學生分析知識點，達到激發學生主觀能動性的目的，推進政治教學工作運行發展[1]。第二，在調整教學環節時，為了發揮出少教多學的實際意義，需要教師定期總結教學情況，了解教學形式中存在的不合理問題，之后有針對性的優化調整，推進高中政治教學工作運行發展。

2.2 提高課堂互動性。

“少教多學”模式在高中政治教學中的運用時，為了能夠進一步提高教學質量，需要提高課堂互動性，構建良好的教學氛圍，第一，“少教多學”模式明確了學生的課堂地位，給予學生更多的自主思考時間，學生能夠在不斷的學習中養成良好的政治學習能力，例如：將解消費觀這一課程時，教師可以從生活實際角度出發，分析各種消費觀的正確性，在這一過程中，學生與教師之間的互動頻率得到了提升，優化了師生之間的關系，達到調節課堂氛圍的目的[2]。第二，從互動性角度出發設計教學形式，轉化了提問形式，激發出學生的問題思考能力，提升了政治教學效率。

2.3 明確學生的主體地位。

高中政治教學中合理應用少教多學模式時，為了提高應用有效性，需要明確學生的主體地位，第一，傳統教學方法將教師作為主體，雖然能夠優化教學有效性，但學生無法養成良好的學習習慣，為了提高少教多學模式的應用有效性，需要引導學生降低對教師的依賴感。第二，為了達到引導學生探索知識的目的，教師可以先了解學生的學習興趣，之后創設教學情景、應用多種教學手段，提高學生的學習熱情，激發學生的知識探究動力。

2.4 提升教師的綜合素養。

在高中政治教學中合理應用少教多學模式中，需要提升教師的綜合素養，第一，教師的教學綜合素養直接影響教學質量、學生的行為習慣等，為了提高教師的少教多學教學模式的應用能力，中學管理者可以定期組織開展培訓工作，例如：聘請政治教學專家，為教師講解授課形式、少教多學的實際意義，優化教師的教學能力，保障政治教學工作能夠穩定運行。另外，為了避免教師存在不重視培訓工作的問題，需要定期進行教師綜合素養考核，將考核成績與優秀教師評選工作聯系到一起，激發出教師的主動學習意識，提高政治教學有效性。第二，為了保障全部教師都具有豐富的知識儲備與教學經驗，可以與高校合作，定期將優秀教師送到高校中學習，為之后的政治教學工作奠定良好的基礎。

結論

綜上所述，在高中政治教學中合理應用少教多學模式時，為了能夠進一步提高應用合理性，需要教師先總結教學工作中存在的問題，之后有針對性的進行優化調整，保障少教多學模式能夠發揮出應用意義，構建良好的課堂氛圍，優化政治教學質量。另外，在轉變教學形式時，需要教師形成良好的教學意識，將學生作為課堂主體，優化政治教學質量。

參考文獻：

[1] 許秀紅.試析“少教多學”模式在高中政治教學中的運用[J].中國校外教育，2019（04）：103-104.

[2] 楊燕.淺析“少教多學”模式在高中政治教學中的運用[J].課程教育研究，2017（44）：61.

作者簡介：黃艾敏（1981.10-），本科，女，湖北漢川人，高中政治方向。