單親家庭中學(xué)生性格特點(diǎn)研究以及疏導(dǎo)方式探究

李寅妮 楊延壽 趙麗君

摘 要：?jiǎn)斡H家庭中的孩子由于家庭的不完整導(dǎo)致家庭教育的缺失，在這種情況下很容易使得孩子產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題，社會(huì)各界也一直在關(guān)注如何更好地開展針對(duì)單親家庭孩子的教育問(wèn)題。如何對(duì)其進(jìn)行心理問(wèn)題的疏導(dǎo)以及選取合適的教育方法也是一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。從單親家庭的現(xiàn)狀入手，對(duì)中學(xué)生的性格特點(diǎn)以及如何開展心理疏導(dǎo)和教育方向進(jìn)行了深度探究，以期能夠?yàn)閱斡H家庭的中學(xué)生健康成長(zhǎng)起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭；中學(xué)生；性格特點(diǎn)；疏導(dǎo)方式

當(dāng)今社會(huì)單親家庭出現(xiàn)的數(shù)量越來(lái)越多，隨之產(chǎn)生的單親家庭孩子的心理以及教育問(wèn)題，已經(jīng)成為亟須重視與解決的問(wèn)題，對(duì)于教育工作者而言也是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。初中階段的學(xué)生由于正處在青春期，他們的思想情緒本身就不太穩(wěn)定，家庭的變故將會(huì)對(duì)其產(chǎn)生更大的影響，單親家庭無(wú)法做到對(duì)初中生健全的教育，使得其在性格心理上出現(xiàn)偏差，需要采取一定的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)有效疏導(dǎo)。

一、單親家庭中學(xué)生的性格特點(diǎn)

單親家庭成長(zhǎng)的中學(xué)生由于缺乏父母一方的關(guān)愛(ài)與教育，再加上青春期的刺激使得他們往往會(huì)缺乏安全感與幸福感，在性格特征上出現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為：

首先是自卑型性格。出現(xiàn)這一性格特征的學(xué)生家庭情況大多是以父母離異為主。當(dāng)父母離婚后，中學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己與其他同齡人不一樣，自己是被父母遺棄的，在同學(xué)面前不敢提父母，做任何事情都缺乏自信心。

其次則是自閉抑郁型性格。出現(xiàn)這一性格特征的學(xué)生家庭情況大多是以父母一方去世的比較多。原本幸福的家庭在遭遇到不幸時(shí)，很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生恐懼心理，不愛(ài)與人交流，長(zhǎng)此以往就會(huì)變得自閉抑郁。

再次則是暴躁型性格。出現(xiàn)這一性格特征的孩子大都是因?yàn)楦改鸽x異，覺(jué)得對(duì)孩子有所虧欠，便對(duì)孩子過(guò)分放縱與溺愛(ài)，導(dǎo)致他們變得很任性，喜歡發(fā)脾氣，一旦不滿足他們的要求就會(huì)變得非常暴躁。

然后是自責(zé)型性格。這樣性格特征的孩子會(huì)覺(jué)得父母離開他是因?yàn)樽约罕憩F(xiàn)的不夠好，尤其是父母雙方喜歡在孩子面前進(jìn)行抱怨。

最后是放縱型性格。他們認(rèn)為自己被父母拋棄了，就開始自暴自棄，喜歡用暴力來(lái)解決問(wèn)題，用虛幻的生活來(lái)掩飾自己精神層面父母關(guān)愛(ài)的缺失。

二、單親家庭中學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)方法

（一）換位思考訓(xùn)練法

教師通過(guò)引導(dǎo)單親家庭的學(xué)生參與換位思考訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生對(duì)不同角色的感知程度，幫助他們樹立起正確的道德觀念，提升明辨是非的能力，學(xué)會(huì)站在他人的角度看待問(wèn)題。比如說(shuō)我曾經(jīng)帶過(guò)的班級(jí)里就有一個(gè)單親家庭的孩子，他非常叛逆，經(jīng)常與老師作對(duì)，不按時(shí)完成作業(yè)，擾亂課堂秩序等。我便利用班會(huì)上組織學(xué)生表演節(jié)目的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他去表演小品，并且在其中扮演教師角色，他剛開始并不想上臺(tái)表演。于是我用激將法當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“既然××同學(xué)沒(méi)有勇氣扮演教師的角色，那我就選其他有膽量的同學(xué)來(lái)參演吧！”這對(duì)于喜歡表現(xiàn)自我，經(jīng)常與老師作對(duì)的他而言，很容易就產(chǎn)生了參與表演的興趣。在小品中有一個(gè)非常聰明但是又不服從管教的學(xué)生，經(jīng)常與教師作對(duì)，老師需要采取什么樣的方式去改變他呢？通過(guò)角色呼喚，他很容易就感受到了我的良苦用心，體會(huì)到教師的不容易，從此之后他再也沒(méi)有故意跟老師作對(duì)了。換位思考訓(xùn)練還需要運(yùn)用到其他領(lǐng)域中，比如與父母進(jìn)行換位思考，去體會(huì)父母的感受等，在開展移情訓(xùn)練時(shí)要及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其心理問(wèn)題的有效疏導(dǎo)。

（二）伙伴影響法

教師可以根據(jù)單親家庭學(xué)生的性格特征，為其安排能夠引導(dǎo)他、影響他積極向上的伙伴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的效果。教師需要幫助單親家庭中的學(xué)生脫離原來(lái)不好的交際圈，為他們安排一些具備正能量的伙伴，同齡人之間的溝通與交流效果要優(yōu)于教師與學(xué)生的交流。教師需要鼓勵(lì)引導(dǎo)者做好正面影響的工作，用自身積極向上的態(tài)度去影響單親家庭的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的良好改變。對(duì)于那些性格比較自卑孤僻的單親學(xué)生，教師需要為其安排一些有共同愛(ài)好的同學(xué)，性格比較開朗，能夠進(jìn)行有效的溝通與交流，從而在情感上產(chǎn)生共鳴，幫助單親學(xué)生逐漸形成積極向上、活潑開朗的性格。

（三）活動(dòng)導(dǎo)引法

針對(duì)自卑型的單親學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們多去參與加集體活動(dòng)，要善于發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，從而找回自信。我所在的班級(jí)曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)父母離異的學(xué)生，他就是那種性格自卑膽怯，常常覺(jué)得自己低人一頭，不敢于其他同學(xué)開展溝通。我在無(wú)意中得知他有唱歌的愛(ài)好，喜歡聽流行歌曲，于是我決定從這一角度出發(fā)去幫助他重拾自信。在一次班集體舉辦的歌唱比賽中，我便鼓勵(lì)他當(dāng)眾向大家表演自己的歌唱才藝，通過(guò)眼神的肯定以及號(hào)召全班同學(xué)為他加油，他終于鼓起勇氣演唱了一首當(dāng)前很火的歌曲，聲音洪亮，非常好聽。我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)為他鼓掌歡呼，并且決定讓他擔(dān)任班級(jí)文藝委員。從那之后，他表現(xiàn)的越來(lái)越積極，還代表我們班參加了校園歌手大賽，并且一舉拿下了冠軍的榮譽(yù)。他也逐漸找回了自信心，與同學(xué)們的溝通與交流也更加自然了。

總而言之，不管是用什么方法對(duì)單親學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，都需要教師發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)于他們而言最缺乏的并不是物質(zhì)層面的東西，而是精神層面的關(guān)心。教師要在尊重平等的前提下從生活與學(xué)習(xí)中給予學(xué)生關(guān)心，切忌讓學(xué)生感到有一種被施舍的感覺(jué)。教師可以借助作文評(píng)語(yǔ)、寫紙條以及課后談心等形式與之進(jìn)行溝通；可以在學(xué)生生日的時(shí)候送去祝福；可以使用細(xì)微的小動(dòng)作，例如摸摸頭、拍拍肩膀等表達(dá)自己的關(guān)心。只有真正地走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，才能夠做好對(duì)單親家庭學(xué)生心理層面的疏導(dǎo)工作。

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注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題《單親家庭中學(xué)生心理健康問(wèn)題調(diào)查及疏導(dǎo)的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)[2018]PLG 479）階段性研究成果。

編輯 高 瓊