淺談語文主題學習

張玉梅

自2015年以來，我校開始實施針對“主題學習”的語文教學模式，依照相關文件精神對教學內容和模式進行創新。通過三年多的實踐與探索，收效頗好。首先，它不破壞現有的教材體系，在學好教材內容的前提下進行大量閱讀，便于逐步推廣。其次，教學方法不復雜，單元整組設計、學案引領或者一篇精讀課文帶一篇以上略讀課文這樣的方式，適合同一科目全年級教師共同備課，并且適用于以學生自主學習為主的課堂，教案、學案設計出來后，對教師的課堂駕馭能力要求并不高，有廣泛的適用性。

從開始的“單元模塊整體教學”，包括單元預習課、閱讀指導課、回顧拓展課、讀書匯報課、習作指導課等課型，到目前的“1+x”模式，“1”是指教學單元中的一篇精讀課文，這是學生學習方法的范例，需要精細閱讀。教師要抓住重點段落引導學生采用多種方法朗讀、品味、感悟，潛心體會文章的用詞、用句以及表達方法，必要時進行仿寫，充分培養學生的語文能力。“x”指若干篇略讀課文，每單元中除一篇精讀課文之外，其他課文都可以作為略讀課文，包括本單元《語文主題學習》中的文章。教學時充分運用導學案，從字詞句、主要內容、重點段落等方面引導學生自學，運用精讀課文中學到的學習方法，達到語言的積累運用的目標。當然，《語文主題學習》也可以整本閱讀，以“讀書匯報會”的形式展示，小組合作進行，從朗讀、積累、感悟等方面匯報自己讀書的收獲。整個“1+x”的教學環節形成了一個完整的體系，從方法習得入手，再到方法運用，到最后自主學習。所有語文教師都能運用自如，不論高段還是低段，所有學生也都明白語文主題學習就是多讀書。漸漸地，教師改變了傳統的一篇課文講幾課時的方法，學生接受了一節課學習多篇文章的理念，甚至部分學生反映一節課學習一篇文章太單調，仿佛“吃不飽”。下面就將幾點體會提出來與大家商榷。

一、課前預習和課堂學習的精心指導是前提

“主題學習”在具體實施過程中能夠讓學生達到會學和學會的目的，在教與學的關系上，體現了依學定教、順學而導的思想。因此，學生已經學會了什么，學到了什么程度，是課堂規劃的重要依據。在教學時間的分配上，學生的學習活動占主導地位。學生真正成為了課堂主體，教師則是引導者。規劃課堂教學流程，為學生設計學案，引導學生自主、合作學習，教師的引導成為學生有效學習的保證。在這樣的課堂上，學生不僅能學到知識，習得能力，還養成了良好的學習習慣，尤其是課前對課文的充分預習，很好地保證了課堂學習效果。反之，如果學生的“學”得不到保障，語文課堂教學的有效性是難以實現的。

二、讀寫鏈接與個性積累的全然實現是關鍵

學生在現代文閱讀過程中，以個性化方式與生活、老師、同學、文本進行對話和交流，實現情感與內容的共鳴與感悟，因此要依照學生個性化發展需求來開展教學，從學生主觀能動性和學習動機出發，獲取學生的學習信息，督促學生多表達、多品悟、多積累，從而獲取屬于自己的閱讀體驗和個性化意識。通過個性化意識培養能夠引導學生進行個性化閱讀，讓學生深入到閱讀體驗當中，實現情感溝通、思想碰撞、學習積累，從而能夠和生活、文本、作者進行心靈上的對話，將自己的心扉敞開，探索自己的內心世界。這就要求教師首先營造民主的閱讀課堂氣氛，注重學生主體地位，實施多元解讀式閱讀教學，讓學生能夠從個性化思想和個性化意識中體驗到真正的快樂，從而激發學生的活力，調動學生的主體意識。其次是尊重學生個性生命發展，讓學生在寬松民主的課堂氣氛當中體會多元閱讀，大量進行讀寫鏈接，并能夠標新立異、敢持己見，擁有充分的個性化意識和心理空間。

三、主動自學與合作學習的有效結合是保障

“主題學習”實驗中，學生個體的自學與同學之間的合作學習有效結合，可以取得“1+1>2”的效果。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。重視語文的實踐性，要做到教師精講，給學生盡可能多的實踐機會。教師講得少，學生才能有實踐的機會、自學的時間。重視學生的實踐、重視自學，合作學習成為需要;合作學習開展得好，使自學的效果更有保證。這不僅體現在同學間的互幫互助上，還體現在互相鼓勵、互相督促上。我們看到的合作學習為什么常常是“無效勞動”？大多是因為教學設計還沒有做到從學生的“學”出發，不是帶著需要合作學習的任務“合作”，不是在真正需要“合作”的時候“合作”，使之流于形式。所以，課堂上，如何引導學生既會主動自學，又能高效合作，將是提高課堂學習效果的有力保障。

當然，在語文主題教學的路上，我們才剛剛邁出第一步。今后還需更加努力，爭取更大的成功。尤其是“主題寫作”的多種課型，如作文指導課、作文講評課、作文交流展示課、作文批改課等，還需進一步探索。尤其得多學習示范學校的一些寶貴經驗，力爭全方位摸索出具有學校特色的語文主題學習門道，編寫學校的語文主題學習校本教材，進而把學校主題學習推向一個新的臺階。