小學數(shù)學課堂教學中“設疑激思”的技巧探討

儲奇

摘 要：在課堂教學過程中設置問題讓學生產(chǎn)生疑問，是新一輪課程改革倡導的教學技巧。在小學數(shù)學教學中，通過巧妙設疑，能夠有效激活學生的思維，促使其主動參與到課堂活動中。為此，立足提高小學生數(shù)學邏輯思維，結合多年的教學經(jīng)驗，談談對設疑激思技巧的運用對策，旨在拋磚引玉，共同為提高小學數(shù)學課堂教學效率建言獻策。

關鍵詞：小學數(shù)學;設疑激思;教學技巧

小學數(shù)學學科的特點之一就是邏輯性較強，因此數(shù)學教師在教學過程中除了要傳授給學生基本的數(shù)學知識，還要注重培養(yǎng)其問題意識，逐漸發(fā)展其數(shù)學邏輯思維能力。為此，教師必須在備課環(huán)節(jié)精心預設好問題，為其制造一定的懸念，引發(fā)學生對新舊知識的認知沖突，從而產(chǎn)生主動探究數(shù)學問題的欲望，進而迫不及待地參與到課堂教學活動中。同時，還要注意靈活設置問題，在教學過程的各個環(huán)節(jié)巧妙設疑，調動課堂的學習活力，如此，才能成功打造高效的數(shù)學課堂。

一、小學數(shù)學課堂中通過設疑激思訓練思維的必要性

現(xiàn)如今，小學生的課業(yè)越來越重，使得他們逐漸喪失了學習興趣，上課也愛走神，一些學生甚至產(chǎn)生了厭學情緒。其中一個重要的原因就是教師在講課過程中只顧將知識傳授給學生，忽略其思維的訓練。部分教師堅守傳統(tǒng)的教學方法，過于單一，且照本宣科，致使教學內(nèi)容枯燥，學生無法提起興趣。這些問題嚴重制約著學生數(shù)學思維的深度訓練。

二、小學數(shù)學課堂中設疑激思的有效教學方法

（一）準確把握好設疑時機，激活學生數(shù)學思維

數(shù)學學習是一個循序漸進的過程，講課過程中教師為了調動學生的興趣，通常都會提出一些問題，但提問也應該注重時機，而不是沒有目的、隨意性地提問，因此，應該借助問題將學生的思維一步步引向深入，這樣才能起到訓練思維的作用。

比如，可以在新課導入環(huán)節(jié)設疑，充分激活學生的思維。在導入處設置疑問，能夠將小學生的思維迅速地拉回到課堂上，集中注意力，根據(jù)教師的提示主動思考問題。以“長方體和正方體”為例，教師可以這樣設疑：“請同學們想一想，在日常生活中我們常見到的物體中有哪些形狀是長方體，哪些是正方體的呢？他們分別有多少個面，幾條棱，幾個頂點。”“從不同的角度觀察，最多能看到幾個面？長方體和正方體有什么相同點和不同點。”這樣，在講新課之前，教師通過這些問題激活學生的思維，吸引其主動參與到新知識的學習活動中。

再比如，還可以在學生容易混淆的知識點處設疑，深化學生的認知。小學生主要的思維方式是具體形象思維，他們的理解能力不是很強，在學習一些類似的知識點時，常常發(fā)生混淆。為此，教師可以在此處設置疑問，幫助學生理清這些知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。以“垂直”這一知識點為例，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生常常將垂直和平行弄混，故而可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，開動腦筋思考哪些物體和圖形是垂直的，哪些是平行的？垂直和平行有什么特點，哪個是相交的，哪個不相交？通過設疑，促使學生將數(shù)學知識與實際生活常見的物體巧妙地聯(lián)系起來，加深對垂直和平行定義的理解。

（二）運用多元化的設疑方法，優(yōu)化數(shù)學教學效果

不同的教學內(nèi)容具有不同的特點，學生的理解程度和能力也不盡相同，因而教師結合教學實際，根據(jù)具體的教學內(nèi)容靈活采取多元化的設疑方法，充分調動起學生的腦細胞，使其思維得到深度訓練。比如，可以結合小學生的性格特點，創(chuàng)設游戲化情境，通過寓教于樂的方式培養(yǎng)其數(shù)學思維。如學習“100以內(nèi)進位加法”時，學生常常出現(xiàn)計算錯誤，為此，可以組織學生玩撲克牌游戲，讓他們和自己的同桌兩人一組，一人拿1-9數(shù)字的牌。一人拿10、J、Q、K（可以改成兩位數(shù)），每人出一張牌，算一道加法題，誰先算出來就可以拿走兩張牌。算錯教師要給予糾正。

此外，還可以采用溫故知新的方式設疑，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)其知識的遷移能力。舊知識是學生進行邏輯思維的基礎，是通往新知識的橋梁。“溫故而知新”，教師可以讓學生將新舊知識聯(lián)系起來，達到舉一反三的效果。如學習“加減法各部分的關系”時，先讓學生復習算式25+15=40，從而得出40-25=15，40-15=25的結論，引導學生通過自主觀察比較后，歸納出求加數(shù)的公式，有效地發(fā)展他們的數(shù)學思維。

（三）在探究知識形成過程中設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

很多教師在數(shù)學課堂教學中偏重學習結果，而忽視學生的學習過程，這不利于訓練他們的深度思維。為此，筆者認為教師應貫徹新課標的要求，讓學生親歷數(shù)學知識的形成過程，促使其在自主探究的過程中積極思考，養(yǎng)成創(chuàng)新精神。如，教學“長度單位”這一知識點時，教師可以讓學生親自去生活中看、量、認，通過實踐活動，加深對知識的理解，也可以讓他們體會到數(shù)學知識形成的過程。

總而言之，小學數(shù)學教學要注重訓練學生的數(shù)學思維，教師要掌握好設疑的時機，選擇好設疑的方法，從興趣的激發(fā)入手，幫助學生深化數(shù)學思維，提升數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈巖.設疑激思在小學數(shù)學課堂教學中的應用技巧[J].新課程（小學），2010（8）.

[2]李鳳娥.小學中低年級數(shù)學課堂教學“設疑激思”的技巧研究[J].好家長，2018（67）.