小學班主任對“后進生”的轉化工作研究

鄒志平

摘 要：在低年齡的小學教育階段，一些學生會“與眾不同”。這些學生和普通的學生有著十分明顯的區別，叫做“后進生”。這部分學生在日常學習中存在許多特殊問題，無論是心理還是特定的學習行為。小學班主任應當對后進生進行積極的轉化，否則很容易對學生的未來發展產生不利影響，就此對后進生的轉化進行討論并提出合理化建議。

關鍵詞：小學;班主任;后進生;轉化

從客觀的角度來看，“后進生”的轉化不僅難度大，而且受到社會的廣泛關注。如果在具體工作的實施中存在問題并被揭示出來，很容易對小學教育和小學教師的個人聲譽產生一定的負面影響，并且由此產生的問題在短期內難以消除，因此班主任一定要做好對“后進生”的轉化工作。

一、小學“后進生”的形成原因

（一）主觀方面

在接受教育的過程中，每個孩子都不可能表現得完全相同。每一位學生的思想和行為以及學習狀態都是有所區別的。從主觀的角度來看，“后進生”出現的原因包括以下幾點：首先，“后進生”本身在學習中表現得不積極。用簡單的話來說，就是“天生不愛學”。而從現代教育觀念的角度來看，沒有孩子“天生不愛學”。僅僅因為我們從事教育工作的時候沒有深入探討這些孩子的本質和內心思想。對其實施普通兒童的教育方法，預期的結果可想而知。“后進生”的思維方式與普通學生有很大的不同，排除先天缺陷以外也有部分是因為短暫的內心打擊所造成的。其次，“后進生”經常在課堂上受到嘲笑。雖然在現代教育中，教師和班主任必須平等對待所有學生。但是，小學生之間的溝通和交流不可能一天24小時被跟蹤干預。小學生的嘲笑和一些不良行為的發生可能會導致“后進生”心中的更多波動。

（二）客觀原因

就“后進生”自身而言其形成的原因不僅主觀表現強烈，而且客觀上有很多原因。首先，一些“后進生”長期生活在一個相對極端的環境中，包括父母過度的疼愛或父母的極度打罵等。這些環境都沒有促進孩子的成長，在很大程度上，使孩子學習和心理上沒有按照正常軌跡發展，因此它們在學習的許多方面都沒有達到預期的效果。其次，在對“后進生”的調查過程中，發現小學班主任對其的關注只是在表面上做文章，尤其在領導進行檢查的時候刻意表現出非常關心的態度，在班級的積極氛圍中也非常突出。同時，對于日常教育，小學班主任表現出無視狀態，這導致了“后進生”的極難轉變。

二、小學班主任轉化“后進生”的工作對策

（一）公平對待學生

從目前的情況來看“后進生”的數量不斷增加，給很多地方的教育工作帶來了更多的挑戰。我們若想在未來的教育中取得更好的成績，必須切實有效地完成“后進生”的轉化工作。結合以往的工作經驗和現行的工作標準，需要小學班主任在日常教學中公平對待“后進生”。例如，在日常教學活動中，班主任要時刻注意自己的言行，課堂授課、提問、發言等環節不應有明顯的偏見。教師應當真正公平公正，積極聽取后進生的意見，了解他們的學習需求，耐心教育并鼓勵和培養后進生，利用業余時間與學生一起參加各種活動，提供展示自己能力的機會。

（二）加強寬容與引導

后進生作為一個特殊的小眾群體而言，小學教師在實施教育的過程中，如果想提高教學效果，必須在容忍和指導方面不斷加強。例如，“后進生”在課堂上經常處于緊張狀態，這時老師應當表現出大度和寬容讓后進生放松，積極幫助“后進生”，在指導過程中，不應該急于尋求成功，而是要逐步確保轉換效率和轉換質量。

（三）實現各方的聯合

后進生的轉化工作班主任憑一己之力難以跟進，但班主任可以使用各種資源與父母、其他學科老師和學生實現多方聯合。一方面，班主任可以通過家長了解學校外學生的表現，改造“后進生”;另一方面，班主任從其他學科老師那里了解學生在課堂上的表現，并根據他的表現從不同方面開展轉化工作;普通學生的想法更多的傾訴對象是朋友，班主任可以從后進生周圍的同學著手，從側面了解學生私下的真實想法。只有了解學生的真實想法，才能更好地實施各方的聯合轉化計劃。

總體而言，以上對于小學的班主任如何開展“后進生”的轉化工作進行了討論，就目前的執行情況來看，轉化工作的效果在趨勢上向著好的方向發展。在這以后，有關“后進生的”轉化工作的研究和分析等工作，應當要求小學班主任進行持續的開展，逐漸找到更好的契機和方法，從而可以更好地幫助“后進生”進行轉化。

參考文獻：

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