小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作研究

鄒志平

摘 要：在低年齡的小學(xué)教育階段，一些學(xué)生會(huì)“與眾不同”。這些學(xué)生和普通的學(xué)生有著十分明顯的區(qū)別，叫做“后進(jìn)生”。這部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在許多特殊問(wèn)題，無(wú)論是心理還是特定的學(xué)習(xí)行為。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化，否則很容易對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不利影響，就此對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行討論并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

從客觀(guān)的角度來(lái)看，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化不僅難度大，而且受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。如果在具體工作的實(shí)施中存在問(wèn)題并被揭示出來(lái)，很容易對(duì)小學(xué)教育和小學(xué)教師的個(gè)人聲譽(yù)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，并且由此產(chǎn)生的問(wèn)題在短期內(nèi)難以消除，因此班主任一定要做好對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。

一、小學(xué)“后進(jìn)生”的形成原因

（一）主觀(guān)方面

在接受教育的過(guò)程中，每個(gè)孩子都不可能表現(xiàn)得完全相同。每一位學(xué)生的思想和行為以及學(xué)習(xí)狀態(tài)都是有所區(qū)別的。從主觀(guān)的角度來(lái)看，“后進(jìn)生”出現(xiàn)的原因包括以下幾點(diǎn)：首先，“后進(jìn)生”本身在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得不積極。用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“天生不愛(ài)學(xué)”。而從現(xiàn)代教育觀(guān)念的角度來(lái)看，沒(méi)有孩子“天生不愛(ài)學(xué)”。僅僅因?yàn)槲覀儚氖陆逃ぷ鞯臅r(shí)候沒(méi)有深入探討這些孩子的本質(zhì)和內(nèi)心思想。對(duì)其實(shí)施普通兒童的教育方法，預(yù)期的結(jié)果可想而知。“后進(jìn)生”的思維方式與普通學(xué)生有很大的不同，排除先天缺陷以外也有部分是因?yàn)槎虝旱膬?nèi)心打擊所造成的。其次，“后進(jìn)生”經(jīng)常在課堂上受到嘲笑。雖然在現(xiàn)代教育中，教師和班主任必須平等對(duì)待所有學(xué)生。但是，小學(xué)生之間的溝通和交流不可能一天24小時(shí)被跟蹤干預(yù)。小學(xué)生的嘲笑和一些不良行為的發(fā)生可能會(huì)導(dǎo)致“后進(jìn)生”心中的更多波動(dòng)。

（二）客觀(guān)原因

就“后進(jìn)生”自身而言其形成的原因不僅主觀(guān)表現(xiàn)強(qiáng)烈，而且客觀(guān)上有很多原因。首先，一些“后進(jìn)生”長(zhǎng)期生活在一個(gè)相對(duì)極端的環(huán)境中，包括父母過(guò)度的疼愛(ài)或父母的極度打罵等。這些環(huán)境都沒(méi)有促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，在很大程度上，使孩子學(xué)習(xí)和心理上沒(méi)有按照正常軌跡發(fā)展，因此它們?cè)趯W(xué)習(xí)的許多方面都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。其次，在對(duì)“后進(jìn)生”的調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)班主任對(duì)其的關(guān)注只是在表面上做文章，尤其在領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行檢查的時(shí)候刻意表現(xiàn)出非常關(guān)心的態(tài)度，在班級(jí)的積極氛圍中也非常突出。同時(shí)，對(duì)于日常教育，小學(xué)班主任表現(xiàn)出無(wú)視狀態(tài)，這導(dǎo)致了“后進(jìn)生”的極難轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作對(duì)策

（一）公平對(duì)待學(xué)生

從目前的情況來(lái)看“后進(jìn)生”的數(shù)量不斷增加，給很多地方的教育工作帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。我們?nèi)粝朐谖磥?lái)的教育中取得更好的成績(jī)，必須切實(shí)有效地完成“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)行的工作標(biāo)準(zhǔn)，需要小學(xué)班主任在日常教學(xué)中公平對(duì)待“后進(jìn)生”。例如，在日常教學(xué)活動(dòng)中，班主任要時(shí)刻注意自己的言行，課堂授課、提問(wèn)、發(fā)言等環(huán)節(jié)不應(yīng)有明顯的偏見(jiàn)。教師應(yīng)當(dāng)真正公平公正，積極聽(tīng)取后進(jìn)生的意見(jiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)需求，耐心教育并鼓勵(lì)和培養(yǎng)后進(jìn)生，利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生一起參加各種活動(dòng)，提供展示自己能力的機(jī)會(huì)。

（二）加強(qiáng)寬容與引導(dǎo)

后進(jìn)生作為一個(gè)特殊的小眾群體而言，小學(xué)教師在實(shí)施教育的過(guò)程中，如果想提高教學(xué)效果，必須在容忍和指導(dǎo)方面不斷加強(qiáng)。例如，“后進(jìn)生”在課堂上經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出大度和寬容讓后進(jìn)生放松，積極幫助“后進(jìn)生”，在指導(dǎo)過(guò)程中，不應(yīng)該急于尋求成功，而是要逐步確保轉(zhuǎn)換效率和轉(zhuǎn)換質(zhì)量。

（三）實(shí)現(xiàn)各方的聯(lián)合

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作班主任憑一己之力難以跟進(jìn)，但班主任可以使用各種資源與父母、其他學(xué)科老師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)合。一方面，班主任可以通過(guò)家長(zhǎng)了解學(xué)校外學(xué)生的表現(xiàn)，改造“后進(jìn)生”;另一方面，班主任從其他學(xué)科老師那里了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并根據(jù)他的表現(xiàn)從不同方面開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作;普通學(xué)生的想法更多的傾訴對(duì)象是朋友，班主任可以從后進(jìn)生周?chē)耐瑢W(xué)著手，從側(cè)面了解學(xué)生私下的真實(shí)想法。只有了解學(xué)生的真實(shí)想法，才能更好地實(shí)施各方的聯(lián)合轉(zhuǎn)化計(jì)劃。

總體而言，以上對(duì)于小學(xué)的班主任如何開(kāi)展“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行了討論，就目前的執(zhí)行情況來(lái)看，轉(zhuǎn)化工作的效果在趨勢(shì)上向著好的方向發(fā)展。在這以后，有關(guān)“后進(jìn)生的”轉(zhuǎn)化工作的研究和分析等工作，應(yīng)當(dāng)要求小學(xué)班主任進(jìn)行持續(xù)的開(kāi)展，逐漸找到更好的契機(jī)和方法，從而可以更好地幫助“后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

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