新課改下小學語文教學的有效策略

王亞紅

摘 要：新課程改革標準在小學校園內的具體實施，需要執教人員對教學方式、教學理念等作出改變，在傳統課本教學的基礎上進行創新，對于新的教學方式和教育理念，明確學生作為課堂教學主體的地位，傳授學生知識的同時培養學生的核心素養。基于新課改對小學語文課堂教學產生的影響，針對新課改下小學語文教學的有效策略進行探究。

關鍵詞：新課改;小學語文;課堂教學;教學方式;教育理念;有效策略

小學語文課堂教學是由學生、執教人員、課本組成的，課本的知識是相對固定的，小學生是課堂教學的主體，執教人員是學生學習課本知識的引導者。這樣明確的對比下可以發現，執教人員在課堂教學中的地位非常重要，是課本和學生之間的橋接部分。隨著新課改實行的深入，執教人員有責任和義務貫徹其政策，積極、妥善地根據語文課堂教學的特性使用適合的新教學方式，以此提高小學語文教學效率和質量。以下是詳細分析。

一、明確學生作為小學語文課堂教學主體的地位

（一）注重學生學習過程中的感受

在傳統的小學語文課堂教學過程中，通常都是執教人員作為課堂主體。執教人員將課本知識進行分解教學，用比課本更加通俗易懂的語言講解給學生聽，幫助學生分析其中的深意和各種題目。這種教學方式就是俗稱的“灌輸式”。灌輸式教學方式對學生的感受是不太注重的，因為相對乏味的知識講解無法讓學生自動自發地去學習知識，所以只能由執教人員進行幾乎強硬的知識灌輸。這樣才能讓學生在考試中取得好的成績。但是新課改中明確提出要將學生作為課堂教學的主體，所以在今后的課堂教學中，執教人員更應該注重學生的學習感受，尋找和使用更加適合學生的教學方式方法，使用學生熟悉的語言進行教學，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率和成果。

（二）師生間建立良好的溝通環境

在學生眼中，教師一般都是非常嚴肅、嚴厲的，這樣的教師形象使學生不敢輕易靠近和親近。但是這樣的弊端是非常明顯的，那就是學生在遇到自己不懂的問題或知識點的時候不敢向教師請教，將自己不懂的知識隱瞞起來，但是在考試的時候，任何的不懂都會暴露出來。于是有些教師無法理解學生為什么在她問“是否有什么不懂的問題？”時，沒有學生提出自己的不懂，但是考試的時候分數無法騙人。究其原因，就是因為教師和學生之間沒有良好的溝通途徑和環境。如果想要改變這種現狀，師生間建立良好的溝通必不可少。首先教師要放下自己為人師者的高高在上，將和藹可親的一面展示給學生，在學生提出問題時要有耐心地幫助學生解決問題，不輕易呵斥和責備學生。其次教師要有意識地主動走入學生中間，用相對平等的態度和學生進行對話，了解學生的內心，建立良好的溝通環境。

二、小學語文課堂教學方式的多樣化

（一）情景教學

情景教學方式作為新的課堂教學方式，在目前的小學語文課堂教學中的使用頻率和效果還不是很樂觀。其中使用方式的不當是主要原因，執教人員慣于使用傳統的教學方式，對于新鮮事物的接受還需要時間，也需要在不斷地探索、實踐中查漏補缺。其實如果執教人員能夠妥善利用情景教學模式，不但能夠提升課堂教學效率和質量，還能激發學生的學習興趣以及自主學習的積極性。例如，在小學語文課程《大自然的聲音》課堂教學中，執教人員可以通過設置情景激發學生的學習興趣。執教人員可以讓學生閉上眼睛，然后用語言給學生描述一個場景：微風輕拂樹葉嘩嘩響、枝頭鳥兒鳴叫嘰嘰喳喳、流水潺潺魚兒擺動……當描述結束后，讓學生說出擁有這幅場景的地點。學生在這一幅場景中可以找到自己喜歡的事物，對于自己喜歡的事物他們是可以提起學習興趣的。此時執教人員再進行后續知識的講解，學生的學習成果相較傳統教學方式肯定要提高很多。

（二）多媒體教學

新課改將多種教學方式引入小學語文教學中，多媒體教學是其中一種。對于多媒體設備輔助教學，由于執教人員在備課的同時還要準備多媒體播放相關事項，甚至一些對多媒體設備不甚了解的執教人員還要進行操作技術的學習。于是很多的執教人員不愿使用多媒體設備，覺得不方便。其實這是非常不正確的想法，教師只要掌握了多媒體設備的操作技術，對于課堂教學效率的提升有著非常重要的作用。例如，在《秋天的雨》講解時，執教人員可以提前準備好從夏天到秋天的轉變過程，從樹葉的掉落到山上顏色的變化過程等，組成合集，在課堂教學開始時可以給學生播放，讓學生了解秋天的特色。引導學生思考秋天的雨和其他季節的雨有什么不同。學生被視頻播放吸引注意力，提起學習課文的興趣，接下來的知識講解就會相對容易很多。

新課改的實施幫助我國小學語文課堂教學的效率和質量都提升了很多，明確學生課堂教學的主體地位也讓課堂教學環境和師生間的交流有了改善，最重要的是學生在學習語文知識的同時不斷完善自身的核心素養，這對學生未來的學習和步入社會有著非常重大的影響。

參考文獻：

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