輕松寫作快樂分享

王宗米

摘 要：作文教學多年來一直是許多教育工作者研究和思考解決的難題，根據在作文教學中的一點心得和對新課程標準學習的體會，認識到：習作教學只有倡導“我手寫我心”，立足孩子的生活實際，觀察所得，心中所想才會讓作文靈動起來。在這一思想的指導下，初步探索出一種新的作文教學系統和作文教學課堂結構。

關鍵詞：小學作文;課程標準;習作

學習新課程標準后你會發現其中的總的教學內容和要求側重于閱讀和作文及口語交際。其實學語文就是為了更好地用語文，而用語文最直接的表現形式就是看一個人的口語表達和寫作水平。

一、堅持作文教學“早起步，低要求”

在新課程標準中對低年級的要求不再只是“以識字為重點”，而適當增加了低年級的寫話和口語交際訓練。為此一年級上學期我們著重進行造句的訓練。造句時，我們主要進行四種基本句型訓練，即陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句。除了造句，我們還結合課文內容進行句子擴展訓練，如把句子補充完整，寫具體;寫比喻句、擬人句;使用正確的連詞，完成句子等。到一年級下二年級上時，我們開始著手指導學生進行句群訓練，為學生以后的作文訓練打下良好的基礎。

低年級學生的口頭語言優于書面語言，因此，作文教學要以口頭作文為先導，這也是提前作文的必經之道。口頭作文，不能打草稿，可以促使學生積極思維，鍛煉思維敏捷的能力，還可以發揮他們的連貫性語言。教學中引導學生把說話的內容寫下來，教師在指導學生完成練習時從簡單到復雜，一句一句地練習到位。

二、堅持讓學生記日記，為寫作積累生活中的素材實例

“作文教學從內容入手”，但學生常常感到內容缺乏，無話可說。為此，我在學生能寫簡單的一句話的時候就嘗試“籌建材料庫”，讓每位學生準備一本日記本，要求平時隨身攜帶。看到有趣的事物或者心里有什么想法，就記下來，定期進行交流，為觀察準確，取材豐富的學生設立獎項加以表揚。例如，我在一篇日記中發現我班一學生寫她那天心情不好，原因是媽媽那天生日她精心繪制了一幅畫送給媽媽，可由于家里來客人了，媽媽隨手把畫放在桌上，被風吹到地上，她覺得媽媽沒有重視她的禮物，把畫揉成一團扔在簸箕里。事隔一天她又在日記中寫道：今天，我特別高興，因為放學回家后我發現那張被我揉皺的畫已平平整整地壓在寫字臺的玻璃板下。于是課下我找她談心，讓她把整件事的來龍去脈講清楚。因為是親身經歷，她說得非常流利有感情，并且還自豪地告訴我她媽媽非常愛她。我因勢利導鼓勵其把這件事完整地寫成一篇作文。果然寫得不錯，于是我在班中范讀并拿出該學生的日記本給大家看。使學生認識到在日記本中簡單記下的有趣內容都是寫作文的好材料，激發了學生記日記的熱情，為寫作積累下了豐富的素材實例。

三、開拓作文思路，鼓勵學生先說后寫

生活本身就是一面多棱鏡，在寫作過程中，選材俗套，不能反映絢麗多彩的生活。指導小學生作文，拓展思路顯得非常重要。可以采用不同方法。

1.并列法

每一道作文題，所涉及的生活內容何止一個方面，有些作文題，可讓學生把想到的與題目有關的內容都傾吐出來，并列地擺在一起，再通過去粗取精，去偽存真，挑選最新穎，最有價值的內容來寫。例如《發生在家里的一件事》選材范圍較廣，寫作文前，我布置學生把自己所經歷的家里發生的每一件有趣或有意義的事用三言兩語統統記下來，形形色色的事在學生頭腦里再現出來。在課堂作文教學中，我利用集體或學習小組或個別指導，幫助學生選出最有趣或最有意義的一件事來寫。

2.擴展法

世界上的事物不是單獨存在的，事物與事物之間往往有著千絲萬縷的聯系。學生接觸到了某一事物，教師應引導他們向廣處開拓，拓寬寫作思路，豐富寫作內容。如一次作文《記一次運動會》，這題目較籠統，學生往往不知如何下手，我引導學生從小處著手。學生思維活躍起來了，我就讓他們圍繞運動會，抓住一個內容來寫，可自由命題。結果，學生命了各種各樣的題目：《跳過新高度》《加油！》等等。這樣學生有話可說，思路開闊，感情真實。在寫作中，我堅持讓學生在學習小組中練說、討論自己所寫內容，我巡視指導，然后指名讓學生口述自己要寫的內容，進行集體評議、修改，最后再動筆寫作。

四、自評互改，及時享受習作的樂趣

學生在寫作某一文題的過程中，就產生了相應的思維興奮中心，并期盼老師對自己的“成果”及時評價。因此，教師反饋越快，就越能引起學生的關注，效果就越大。反之，時間拖得越長，他們的期望慢慢淡化，縱使精批細改也無濟于事。所以，我們班級每天早讀有“優秀習作分享”，并在班級分組互相批改習作。優秀的習作為他人提供了范本，有問題的習作在互批中得以完善。登載習作，給每個學生以表現的機會，讓他們及時充分享受寫作成功的喜悅。對較突出的作文還可以推薦登報。激發學生的寫作欲，使他們有寫作的需求和欲望。

通過在作文教學中實施“早起步，低要求”“廣積糧”“多思考”“勤評講”的方法，調動廣大學生的寫作興趣，進一步提高學生的寫作水平，使學生能輕松寫作，快樂分享習作成果。讓習作更生動地反映出孩子多彩的生活及豐富的內心世界。

參考文獻：

[1]朱惠琴.優化作業設計策略提高訓練的有效性[J].課堂密碼，2010（3B）.

[2]熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.