小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性調(diào)查分析

丁翔

摘 要：小學(xué)四年級階段，是小學(xué)教育承上啟下的重要時期，在這一時期，小學(xué)生即將步入身心高速發(fā)展的階段，因此，在這一時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須深入研讀文本教材，設(shè)計有效的課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為他們營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使他們積極進行自主探究和合作學(xué)習(xí)。因此，對小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性進行調(diào)查分析十分重要。接下來，針對小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性進行調(diào)查分析，并根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，提出相應(yīng)的改進策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖然是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，但相較于其他小學(xué)課程，數(shù)學(xué)知識教學(xué)的內(nèi)容具有一定的難度，加之小學(xué)階段的學(xué)生以具象思維為主，抽象思維和邏輯思維的發(fā)展不是很理想。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師通過設(shè)計有效的課堂提問，對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，能有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極進行自主探究或合作學(xué)習(xí)，從而幫助他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、調(diào)查分析的背景

隨著課程改革的進一步推進和深化，在核心素養(yǎng)語境下，新課標對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”的根本教育任務(wù)，從而促進小學(xué)生未來的發(fā)展。而要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師不僅要傳授學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法和相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，還要加強對學(xué)生思維能力的拓展，同時引導(dǎo)他們發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而要想拓展小學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教師就必須設(shè)計有效的課堂提問，這不僅是為了響應(yīng)新課改的號召，更是為了提高課堂教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、調(diào)查分析的目的和意義

通過對小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性進行調(diào)查分析，對于提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的意義。課堂提問是課堂教學(xué)重要的組成部分，也是加強師生互動有效的手段，通過課堂提問，可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，不僅能幫助學(xué)生進一步鞏固學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，同時還能對他們進行有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，促使他們帶著問題進行自主探究和合作學(xué)習(xí)，從而幫助他們更快、更好地理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

三、調(diào)查的方法

本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法、訪談分析法和總結(jié)比較法等多種科學(xué)的調(diào)查方法，然后對調(diào)查的結(jié)果進行了系統(tǒng)的整理和分析，從而得出自己的結(jié)論。

四、結(jié)果分析

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，幾所學(xué)校四年級各個班級的學(xué)生對于教師課堂提問有效性的評價并不高，大都認為還存在著一定的問題，具體如下。

（一）學(xué)生的主體地位不明顯

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，60%的學(xué)生認為當前四年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多問題，學(xué)生只是進行簡單的作答，并沒有進行交流探討，這樣一來，學(xué)生的主體地位沒有得到明顯的體現(xiàn)，這與新課改的理念明顯相背離。

（二）部分教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行提問

在問卷調(diào)查中，有65%的學(xué)生認為教師在課堂提問過程中設(shè)計的問題較難，25%的學(xué)生認為難度一般，剩下10%的學(xué)生認為問題比較簡單，可以輕松地回答出來。從這一點來看，當前四年級數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問的問題時，沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，也沒有尊重學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)出層次性的提問，因而導(dǎo)致較多的學(xué)生無法回答問題，這樣自然無法引導(dǎo)這部分學(xué)生參與到課堂探究活動當中，自然也就無法提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

五、提高小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的策略

（一）明確學(xué)生的主體地位

根據(jù)分析的結(jié)果，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級提問式課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，遵循“以生為本”的原則，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，而自身則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激勵者，巧妙設(shè)計課堂提問的問題，并根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題，從而促使每個層次的學(xué)生都可以根據(jù)問題進行探究學(xué)習(xí)活動，找出正確的答案，從而學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，促進不同層次學(xué)生的發(fā)展。

（二）建立完善的評價體系

在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行有效的提問，能增強師生之間的交流互動，但在師生進行交流互動的過程中，教師還必須對學(xué)生進行合理的評價，以拓展他們的思維空間，而不是用簡單的“對”或者“錯”進行評價。為此，教師必須建立完善的評價體系，積極對學(xué)生的回答進行合理的評價，通過評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，或是幫助他們找出錯誤所在，從而有效培養(yǎng)并提高他們的數(shù)學(xué)思維，促進他們未來的發(fā)展。

綜上所述，課堂提問是一種有效的教學(xué)手段，能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。但在當前部分小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師的課堂提問缺乏有效性，無法培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教學(xué)的效果也不好。因此，為了推進小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，相關(guān)小學(xué)必須重視教師課堂提問的有效性，促進教師職業(yè)技能和素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]王翔.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究[D].魯東大學(xué)，2017.

[2]王琰.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)，2013.