對農村小學語文課情感教學的幾點思考

摘 要：語文教學，不僅是傳授知識、培養能力的過程，更是一個情感參與、培養、發展的過程。現行語文學科教材中蘊含著深刻的價值觀和情感因素，授課教師要認真挖掘并在教學過程中加以使用。傳統的語文課堂教學以傳授知識為目的，教師在教學中過于注重知識目標的達成，而忽視了對學生能力、興趣、情感、態度和價值觀等諸多方面的培養，特別是農村小學，學生見識少，接觸面窄，語文情感難于激發。因此，把學生的語文情感激發出來，有效形成教學互動，農村小學的語文課堂才會展現它該有的魅力。

關鍵詞：農村小學;語文教育;情感

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：把堅持育人為本，德育為先作為課程的靈魂。《心理學大辭典》指出：情感是人們體驗客觀事物能不能符合自身需求的切實體驗。另外，通常心理學課程也認為“情緒和情感是人們對客觀事物的態度體驗，但情緒更傾向于個體基本需求和欲望的態度體驗，而情感更傾向于社會的態度體驗需要和欲望”。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》重點指出，“語文教學應該激發學生的思想價值，培育他們的愛國情感”“同時受到優秀文化的熏陶感染，從而促進學生的發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性的健全人格。”教師在教學時不要太強調知識點，要讓學生在聽賞唱參與體驗、創新語文知識。

“感人心者，莫先乎情”，世間萬物，最動人心的全仗一個“情”字。同樣，語文也是如此。文學家之所以會書寫出震撼人心的文章，是因為在創作的過程中融入了自己的情感，用心靈去傾聽、去感受，從而誕生了眾多流傳千古的杰作。可見，良好的語文教學情境必須激發出學生對語文的情感，使其和作品產生情感共鳴。只有這樣，學生才會逐漸產生對語文課的喜愛，也才會敞開心扉感悟。然而，在硬件和軟件相對滯后的農村小學，多數學生在語文課堂上只是圖高分，一味地讀寫，而沒有與作者產生情感共鳴。可以說，情感教學在農村小學語文教學的現狀不容樂觀。

在課堂教學中，只有學生對本學科傾注了情感，產生了興趣，思維才會活躍。因此，好的課堂效果來自師生的情感交流，而情感的培養又來自教師對事業的追求，對學生的熱愛和理解。下面談談我對農村語文課情感教學的幾點思考。

一、教學中以情感為中心，傳授知識，引導學生走進語文世界

采取科學的方法將學生代入到語文世界，其中一個重要形式就是課堂教學，其目的是要在滿足學生終身發展需要的同時提高學生的感知能力，養成終身學習語文的良好習慣。因此，考慮到農村小學語文的基本偏差，在語文教學的實踐中，教師需要以情感為中心，融入閱讀、寫作、口語等各種教學方法，共同促進學生的培養，使學生可以積極參與語言活動，提高自身欣賞、表達和創造的能力。在全面培養學生語文素養同時，使學生掌握一定的語言技能，了解漢語的一些基本概念，豐富和深化學生的語文情感體驗。例如，在教授六年級語文第一卷第一組文本時，教師應該注重培養學生的熱愛自然的意識，讓學生充分愛護并接近自然，體驗大自然的美好。傳授《山中探友》文章時，教學的重點是感受作者對山區“朋友”的深切情感，體驗作者表達自己情感的方式。在教學時，我讓學生思考：“在哪些句子可以看到‘我和朋友有深厚的友誼。”然后組織溝通。學生在文章中可以真正感受到，在作者的眼中，這朵花，一棵樹，一只鳥，一塊石頭，一株草和一塊木頭都成了活著的“人”。然后問學生他們是否有類似的經歷。同時，教師應鼓勵學生回憶類似的經歷，鼓勵他們與同學交流。在交流中，讓學生再次體驗人與自然和諧共處帶來的快樂和幸福，讓學生感到語文使人知識豐富，語文使人多才多藝。同時，課堂上教師尊重學生，維護學生自尊心，耐心細致地解答學生提問，讓學生切實感受到老師真誠的幫助和深深的理解。這樣有了良好的情感基礎，課堂呈現出民主、平等的氛圍，學生才會全身心投入，可無拘無束地發言、暢想……

二、讓學生體驗文章表達的情感，產生共情交流，共享語文的魅力

文章是作者情感表露的載體。教師設身處地地將作者的情感用最準確、精辟的語言表達出來，設置恰當的情感意境，用最能反映作者心態的表情、語氣道出心聲。用自身的情感打動學生，將學生的情緒帶入作品所反映的氛圍之中，加快學生對作品的認識、活躍其思維、豐富其想象。在語文教學中，教師要配合具體文本中蘊含的情感因素，科學利用資源，借助背景音樂、多媒體等手段，烘托情境，為學生營造更加自由的學習氛圍，使學生有身臨其境之感，進而更好地體會文本所傳達出來的情感。例如，我在學習《伯牙絕弦》這篇課文時，第一步要讓學生對課文內容有大致的了解，再要求學生熟讀課文并能夠背誦。在閱讀的同時體驗朋友間的真摯友情，交流對“知音”的想法和見解。同時教師也可以利用多媒體設備，配合節奏舒緩、音調婉轉的《高山流水》烘托氛圍，讓學生聆聽，欣賞渾厚、流暢的旋律，感受音樂的無窮魅力。在這樣的情境中，學生感受了朋友間相互理解的純真友情，從而也體會了藝術的無窮魅力。同時，把學生的思想引入一個更高的境界，使學生在語文世界里有更高的追求。

三、在充滿情感中，建立開拓的課堂，激起學生創作的熱情

培養全方位、創新型人才是21世紀以來教育界的大趨勢。培養學生學習語文的創新能力，對于建立和維持學生的自信心非常有幫助，還能促進形成獨立的人格，這對學生今后的發展和融入社會是非常關鍵的。

小學高年級語文教育的根本目標是培養具有語文素質的社會主義新人。我們不能用一個尺度衡量學生，只要他在原有基礎上有點滴進步、有積極思維的傾向，及時把握創新思維并給予鼓勵，便能激發學生學習熱情，引發其積極主動的聯想，大膽發表感言。語文是情感藝術，在這充滿情感氛圍的課堂上，學生的創新思想得以體現，在體驗的成功感中思想有所升華，升華促使著再創，這種良性循環是語文與情感撞擊所發出的智慧火花與創作靈感。

我在《金色的腳印》的教學中，在學生朗讀課文、分析課文后，為了讓他們體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處，我安排了一個課本劇。讓“演技”好的學生分別扮演小狐貍、老狐貍、正太郎、秋田狗等角色，其他學生旁白，全班學生都參與其中。大家都表演得有模有樣，氣氛熱烈。他們把自己對文章的理解通過表情、語言、動作表演出來，特別是正太郎與小狐貍一家分別的情景，學生演得非常感人。同時，學生那一自豪的面孔也表現出他們創造的喜悅。最后讓學生進行評價，他們的評價是各有千秋。當然在他們現有的水平下，表演的課本劇不很成熟，但是通過這些活動，學生逐漸學會了思考、學會了理解，這一點才是最可貴的。

四、提供抒發情感的氛圍，滿足學生寫作的欲望

習作教學中，引導學生在生活中發現美，在文章中表達美，培養學生高尚的審美情趣和健全的人格。小學高年級學生精力旺盛，充滿活力，這個時期是增長知識的最佳時期，教師應多給學生提供一些抒發感情的機會。滿足他們的寫作欲望，開展各種活動，充分發揮想象力、觀察力、形象思維及語文記憶力，使其從中受到教育和熏陶，享受到成功的快樂。例如，在教學六年級第一單元的習作時，可以先回憶本單元的主題——感受自然。農村兒童與自然界有更多接觸，如植物、動物等。所以我向學生提出了一些建議：想象自己是大自然的一員，它可以是動物或自然現象，融入他們自己的感受、說、寫。同時，明確觀察任務，要求學生認真觀察，能投入感情，“假如你想寫樹，就去樹下聽一聽，坐一坐，看一看，聞一聞，摸一摸、想一想。你想到了什么？感受到什么？”引導學生細致地感受，發揮自己的想象，表達自己的真實想法，使學生產生熱愛自然，愿意親近自然。

語文教育工作者要發揮語文特性——情感的功能，培養學生更多元化的興趣，利用多樣化的技術和方法誘發學生想象力，啟迪學生創新思維能力，為培養具有全面優良素質的人才而不懈努力。教育領域中的情感教育研究一直是教研難題。目前對語文教學評價的研究尚處于探索階段。由于自身的局限，本文的認識和看法難免會存在很多缺陷與不足，還望得到各位專家同行的修改和指導。

參考文獻：

呂瑞玲.探究情感教學在小學語文課堂上的運用[J].中華少年，2017（31）.

作者簡介：李桃蓮（1969-7），女，漢族，籍貫：江西省豐城市人，學歷：本科，職稱：小學高級教師，主要從事小學語文教學工作。