微中見廣以學定教

周美宏

近年來，“泰微課”是泰州所有教育工作者們耳熟能詳的熱點詞，它是以視頻為載體記錄教師在課堂教學中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動全過程。一直以來，小學語文課堂的教學模式始終是“先生先教，學生后學”，極大地降低了學生學習的興趣及學習效率。自翻轉課堂走進教學以來，像這樣一成不變、毫無新意的教學模式被徹底顛覆。“泰微課”作為一種新型的教學資源，在小學語文教學工作中起著極其重要的作用。教師事先做好微課視頻并上傳，利于學生在家中獨立預習新知、鞏固舊識，這樣的網絡課堂則變成了師生之間互動的平臺。實踐證明，“泰微課”在小學語文教學中，翻轉實現了“讓學生成為學習的主人”，效果顯著。筆者認為，“泰微課”在小學語文教學應用中具體表現為：

一、變“先教”為“先學”

新課標提倡學生自主學習，如果說教師的“先教”是被動授學生以漁，那學生的“先學”則是主動授自己以漁。泰微課雖然容量小，但是接收效果好，學生通過鮮明的文字和圖像信息，從中學到一些知識點的講解及歸納，可謂“微中見廣”，這就區別于教師先教時教學內容的量大和率低。學生通過泰微課率先在自己頭腦中對相關知識點進行吸納，即使是零散的片段，也比教師先教時灌輸式來得印象深刻。泰微課主要是一對一的授課，學生的“先學”也是一對一的學習，“先學”具有“啟惑”的作用，學生帶著先學時的困惑再到課堂學習中，有利于教師因材施教。教師的“先教”多是一對多的教，學生群體眾多，無法平衡教學質量的高低。利用“泰微課”，讓學生在信息化和科技化兼具的“新型課堂”中先學，減輕了教師先教時的負荷量大，對學生智力的開發、好習慣的養成是大有裨益的。

二、變“單一”為“多元”

傳統的教學模式是單一的，以“教師為中心”，即教師傳授知識，學生強行接受。在“泰微課”教學模式下，作為一名小學語文教師，應從傳統的知識傳授者、權威者轉變成主持人、架設者、溝通者，以一個多元、全新的角色走近學生，走進教學。

“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么?！贝骶S·彭羅斯作為微課程的創始人，他告訴我們，教師在設計微課時，要慎重選擇知識點，并對相關知識點進行科學處理，這樣學習起來才能達到事半功倍的效果。

例如，三年級下冊《荷花》課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，如何讓學生在頭腦中形成豐富的表象儲備。微課中，我確定了以下三個教學步驟：

1.看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的（ ?），有的（ ?），還有的（ ?）。”

2.指圖引讀這一自然段最后一句話。思考：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？

3.用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

在第二環節中因為有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗，學生一定會毫不拘束地暢談心得，使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計，借助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深了理解，豐富了課文內容，培養了創造能力。

這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生的聽覺、視覺、思維、想象“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好基調，通過自主學習，在實際課堂教學中，學生一定能大膽地、自由地表達自己的觀點。因為生的入情，而進入了積極的狀態，可謂一舉三得，凸顯語文教學的本色。

三、變“低效”為“高效”

傳統的語文課堂教學模式是“教師提問—學生思考—少數學生回答—全班學生齊讀”。這樣的課堂成了教師與個別優秀學生的對話，以致于出現大部分學生課上精神懶散、懶于思考的現象，這些學生由“學”變成了“被學”，由“想學”變成了“厭學”，降低了學習效率。而“泰微課”，為學生提供自學視頻，學生完全可以依據自身需求在家中合理安排自己的學習進程，輕松地進行自學，不必擔心思想走神。哪怕是哪個知識點沒聽懂，可以反復觀看，停下來仔細思考。學生在家中觀看視頻時，也可以跟家長共同學習、共同討論，這樣，家長就變成了學生主動參與學習的助力，便于家長了解學生的學習狀況。長久下來，學生的學習效率會明顯提高，由“低效”變為“高效”。比如說，我在執教四年級上冊《秋》一課時，課后習題中以“走進秋天”為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。經實踐，課堂灌輸式不能充分引導學生完成此項練習。事后，我制作了關于“走進秋天”的微課視頻，通過秋天美景等各種表象、音頻的介入，學生由盲目、低效的學習到有目的、高效地完成。

“泰微課”搭建一架無形的“梯子”，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生走進文本，與文本充分交流，在自主的攀登中，拾級而上。這種教學模式的改革，調動了學生學習的興趣，激活了學生的思維，使學生處于最佳的學習狀態，從而達到課堂高效的目的。