舀一瓢生活的源頭之水，澆一塊寫作的芬芳之地

胡偉勝

“作文是生活的一部分，它離不開生活。”陶行知先生指出了作文與生活是密不可分的真諦。如果寫作是一泓清澈的泉水，那么生活便是取之不盡的源頭。寫作就是生活，就是去發現生活的“柳暗花明”，去感知生活的“季節交替”。小學階段的作文訓練富有強烈的生活化色彩，寫作教學也應該踐行生活化的宗旨。然而，如何構建基本生活化的作文課堂，讓學生“用手寫我心”，我做了以下粗淺的探索。

一、捕捉鏡頭，慧眼識英雄

法國著名作家莫泊桑師從福樓拜。剛開始寫作的時候，福樓拜就讓他每天觀察街頭。從此，不管酷暑嚴冬，莫泊桑每天都堅持到街頭觀察，記下一天的朝暉夕陽，寫下行人的零言碎語，最終成為一位世界聞名的大作家。作文教學中，我們也可以像福樓拜那樣積極地引導學生觀察生活中看似平常的人和事：記錄一次家庭聚會，留意不同年齡的人的特點;觀察有趣的昆蟲世界，發現昆蟲的生活習性;走訪節日的大街小巷，了解家鄉的民風民俗……

我班的小銘是有名的“昆蟲專家”。一次活動課上，他在生物園里發現了有兩只蝸牛“熱情地擁抱”，便興高采烈地跑到我身邊，告訴我這個驚奇的發現。班里的同學也聞訊而來，我緊緊抓住這個大好機會，把學生都帶到“案發現場”，并有意用幾個小問題提示了他們：“蝸牛長什么樣子的，外殼是什么形狀的？”“蝸牛熱情擁抱的時候，它們的頭藏在哪里？觸角呢？”“哪只蝸牛先把頭探出來？是怎樣探出來的？”這一連串的問題激起了學生觀察的興趣，他們心中記下了蝸牛的每一個動作。觀察完畢，他們還熱情不減：有的拿小草去挑逗;有的把它們請到大樹下乘涼;有的甚至扮起了蝸牛，跟它們賽跑……回到班里，我就布置了作文內容：“同學們，這兩只蝸牛在我們身邊‘熱情地擁抱了，這么有趣的事情就在我們的生活當中，你們想把它們寫下來嗎？”學生已抑制不住心中的寫作熱情，異口同聲地說：“想——”安靜的教室，沙沙的寫字聲響起，直到下課鈴聲響起，學生都不愿意停下手中的筆，沒有人咬筆頭，更沒有人皺眉頭。生活中的發現多彩繽紛，學生結合自己的生活經歷把最感興趣的事物寫下來，寫出自己的真實感受，就能道出生活的真善美。

二、游戲激趣，文思如泉涌

17世紀英國教育家J.洛克在《教育漫話》里說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。”毋庸置疑，兒童在游戲中接受的教育是潤物細無聲的，教師如果能夠將游戲和作文教學進行有效的融合，這對于學生寫作興趣的激發以及語言表達的鍛煉是立竿見影的。

2015年我參加了市作文教學比賽，我選擇了魔術這一游戲，引導學生描寫人物心理活動這一教學內容。一是魔術具有神奇的“魔力”，能像磁石一樣吸引學生;二是學生在觀賞魔術表演的過程中，心理活動也會隨著活動的進展不斷變化。課堂上，我從魔術這個話題引入，激發了學生內心的波瀾。在學生對我“千呼萬喚始出來”的時候，我為他們表演了“硬幣穿杯”的魔術。首次表演我故意失敗了，第二次表演當然要完美演繹。一波三折的表演情節牽動著學生的心，他們的情感體驗也到達了制高點，我選擇這個時候進行片斷描寫，學生的作文格子上，自然是他們真情流露的不吐不快之言。學生對我這種獨特的授課形式喜聞樂見，他們在輕松愉悅的課堂中，學會了從不同的角度來描寫心理活動，課堂的生成十分精彩，筆下的文字生動鮮活。

三、寸積銖累，我手寫我心

葉圣陶先生在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”這句話深刻地揭示了生活積累對于寫作的重要性。學生寫作素養的高低，取決于他們知識面的寬窄，拓展寫作素材的積累是決定學生自由表達的重要基礎。從這個意義上來講，豐富學生的生活，培養他們細心觀察、積累生活素材的習慣，可以讓學生厚積薄發，讓他們“腹有詩書氣自華”。

生活有斑駁陸離的色彩，生活有酸甜苦辣的味道，每天都有不同的風景。我鼓勵孩子們寫日記、寫觀察記錄，做生活的有心人，隨時記錄生活中自己的所見所聞，所思所想，我手寫我心。一方面讓他們勤于練筆，樂于表達;另一方面是鼓勵他們感悟生活，“寫真話，道真情”。在主題為“成長的印記”的作文教學時，我讓學生找日記本里蘊藏的“寶藏”：“我學游戲的時候喝了一肚子水，喉嚨嗆得厲害，但我跟放棄說‘不，收獲了勇氣和毅力。”“臺風‘天鴿來了，這瘋狂的‘鴿子居然我把種了5年的仙人掌砍斷了，我恨死‘鴿子了！”“那個夜晚，我們一家人全體總動員，終于逮住了老鼠這名不速之客。”舉手回答的學生爭先恐后，他們有道不完的話，有不一樣的感受，自然會有寫不完的事。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文與生活密不可分，只有充實學生的生活，豐富寫作素材，他們的語言表達才會有不竭之源，才會寫出個性化的文章。