基于學習力的“四力”課堂模式建構

摘 要：學習力是一個人的核心競爭力，圍繞培養學生學習力的課堂目標，著力構建“四力”（自主力、探究力、關注力、達成力）課堂教學模式。

關鍵詞：學習力;“四力”課堂;模式建構

學習力是指一個人的學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現。學習動力指學習者自覺的內在驅動力，表現為學習目標激勵;學習毅力指學習者自覺地確定學習目標并堅持不懈，表現為學習意志堅定。學習能力指學習者接受新知識、新信息并應用于認識問題、分析問題、解決問題，體現為掌握的知識及實踐應用。

當學習者有努力的目標，具備了“應學”的動力;當學習者有堅定的意志，具備了“能學”的狀態;當學習者有知識儲備和實踐經驗，具有了“會學”的能力，三個要素集于一身，才能真正地形成學習力。

作為一個人發展的核心競爭力的學習力，在課堂教學中如何得到落實與培養，我們需要緊緊圍繞培養學生學習力這一核心目標進行了探索與研究，著力構建“四力”（自主力、探究力、關注力、達成力）課堂教學模式。

一、“四力”課堂教學模式

二、“四力”課堂詮釋

（一）自主力

自主學習可謂學習的最高境界，馬斯洛理論告訴我們，人的最高需要是“自我實現”的需要。教育的真正意義在于幫助人實現這種追求，體驗學習快樂。自主力是指學生根據教師的課前學習目標，結合自身情況，運用已有的學習方法，積極主動的學習行為。

（二）探究力

探究是學生了解和認識事物的重要途徑。探究力是指學生根據自己的猜想或假設，在教師的引導下對問題進行研究，經歷“猜想—驗證”的思維過程，從而獲得思維發展和實踐能力提升的一種學習行為。

（三）關注力

課堂教學是一個動態生成的過程，也是一個信息的捕捉與篩選的過程。關注力是引導學生敏銳捕捉關鍵知識，關注知識形成的過程與方法，關注價值引領的學習心理及學習狀態。

（四）達成力

教學的最終目的就是讓學生達成學習目標，一節課質量的高低，最終要通過教學目標是否達成來檢驗其質量。達成力就是組織學生對所學知識進行當堂展示，當堂練習或測試、評價及矯正，讓孩子在展示自我的過程中，獲得成就感。

三、“四力”課堂教學流程

（一）自主力（導學自學）

1.目標導學：教師緊扣教學目標，設置導學提綱，讓知識問題化，激發學生的學習動機，讓學生“想學”。

2.自主學習：學生根據“自學提示”自主學習，在學習方法和學習策略上作引導，讓學生“會學”。

3.整合問題：學生交流自學成果，發現學生存在的共性問題，經過整合與梳理后帶入探究學習環節。

（二）探究力（合作探究）

1.自主自為：學生作為學習的主體，讓學生通過自己獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

2.互動合作：采用小組與團隊合作探究的方式進行，探究過程有計劃、有目的、有分工、有步驟，強調小組成員面對面的交流、幫助、激勵，從而形成共同學習的“成長共同體”。

3.形成共識：在自主探究與團隊合作探究的基礎上，小組成員相互交流、相互探討、相互碰撞中，不斷調整和修正自己思維，形成共同的認知成果。

（三）關注力（精講精練）

1.教師精講內容要體現四個關注：關注核心內容，關注過程方法，關注疑難之處，關注探究偏頗處。

2.教師教學要關注教學方法與學生的學習方法。

3.引導學生要體現三個關注：關注知識與技能，關注過程與方法，關注價值引領。

（四）達成力（展評激勵）

1.精問測試。教師提出三至五個精煉的提綱挈領的問題，檢測學生學習目標的達成情況。

2.分層展示。設置不同層次的課堂練習，讓學生自主選擇，在學生的練習中測試學生學習目標的達成情況，同時樹立學習的信心。

3.點評激勵。評價的目的是促進學生的發展，因此，評價在準確的基礎上要體現尊重、信任、鼓勵，讓學生感受求知的愉悅、創造的欣喜。

四、“四力”課堂評價標準

“四力”課堂評價標準（見附件）

當然，基于學習力提升的“四力”課堂教學模式和教學策略中，無論是教學流程還是學習方式都不是一成不變的，都應根據學科、課型、學情等特點進行科學有效的設計和實施。因為“四力”課堂要讓學生感覺到自己學習力的形成與提升，感覺到自己生命的生成與生長，所以“四力”課堂不是僵化的模式與程序，它有生命的溫度，一堂課下來要能聽到生命成長拔節的聲音！

作者簡介：鄧偉（1967—），男，漢族，重慶市合川區人，高級教師，主要研究方向：小學數學教育。