編演課本劇，讓語文走進(jìn)學(xué)生心里

陳敬容

課本劇是一種戲劇表演形式，是教師和學(xué)生根據(jù)課文和學(xué)校生活編寫和排練的。通過創(chuàng)造情境和角色扮演，展示了文本的故事情節(jié)和主題，反映了學(xué)校生活。它在活躍課堂文化、享受教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、促使學(xué)生全面深入地學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

一、編演課本劇的意義

（一）契合學(xué)生的心理特點(diǎn)

學(xué)生生性活潑，他們有強(qiáng)烈的表演欲望，也有潛在的表演天賦。在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握文本的表演點(diǎn)，組織學(xué)生表演，使文本在學(xué)生面前生動(dòng)地展現(xiàn)出來。編演課本劇滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，有助于師生、生生之間的互動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地參與語文學(xué)習(xí)，讓語文走進(jìn)學(xué)生心里。

（二）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)明確指出，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣。編演課本劇正是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，它建立在表情朗讀、分角色朗讀的基礎(chǔ)上，極富創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生不僅要具備一定的語言基礎(chǔ)，如口頭表達(dá)、閱讀理解、寫作能力，還要具備戲劇表演的素質(zhì)，如舞蹈技能、組織協(xié)作能力、音樂藝術(shù)素養(yǎng)等。學(xué)生在表演中充分融入角色，再現(xiàn)文本場(chǎng)景，同時(shí)滲透自己的言行，能有效促進(jìn)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

編演課本劇能讓學(xué)生親自體驗(yàn)文中的情境，感受文中的情感。例如，《荷葉圓圓》中有一段描寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒把荷葉當(dāng)成不同的游樂場(chǎng)，準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用了“躺”“立”“蹲”“游來游去”這幾個(gè)動(dòng)詞。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到樂趣，筆者組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。他們的表演非常投入、逼真，使得課堂氣氛瞬時(shí)活躍起來，這時(shí)再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，不僅滿足了學(xué)生的表演欲望，還深刻地體驗(yàn)了課文中的思想情感。同時(shí)，也最大限度地激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了審美情趣。

二、編演課本劇的教學(xué)策略

（一）在讀中找戲，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

在教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，使其把書讀活，讀出形象來，將靜態(tài)符號(hào)語言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)情境語言。由于文本閱讀的多樣性，教學(xué)時(shí)可以把這種轉(zhuǎn)化分為三個(gè)層次：

1.直接表演

在教學(xué)中，如果課文中有人物、故事甚至對(duì)話，則可短時(shí)醞釀、分配角色、即興發(fā)揮。例如，《坐井觀天》中青蛙和小鳥的兩種“笑”。青蛙是對(duì)小鳥不知道天的真正大小卻還一味地說青蛙弄錯(cuò)了而發(fā)出無奈的笑;小鳥卻是固執(zhí)己見還一味地說青蛙弄錯(cuò)了而發(fā)出嘲笑。對(duì)于這兩種笑，學(xué)生應(yīng)在親自表演中體會(huì)。

2.合理延伸

在教學(xué)中，如果課文中有人物和背景，故事發(fā)展空間大，最好鼓勵(lì)有豐富想象力的學(xué)生跟隨課文的線索，先了解情節(jié)，然后表演。如《小壁虎借尾巴》進(jìn)行的拓展表演：一條沒有尾巴的壁虎，拖著疲憊的身軀，難過地爬回家，路上它會(huì)遇到哪些小動(dòng)物？他們會(huì)把尾巴借給它嗎？……表演結(jié)束之后，扮演小壁虎的學(xué)生談道：“小壁虎很天真，也很聰明，它發(fā)現(xiàn)自己尾巴斷了，心里雖然難過，但是依然不放棄，到處借尾巴解決問題，說明它是一個(gè)很有毅力的好孩子。”這說明學(xué)生對(duì)人物有更深的理解，體會(huì)到不同的情感。

3.二度開發(fā)

若遇到的課文有人物和背景，但情節(jié)和對(duì)話很少，則可先小組討論其內(nèi)容，找到“戲眼”，再小組模擬對(duì)話、表演。例如，在《狐貍與烏鴉》中，學(xué)到“烏鴉聽了狐貍的話，非常得意，于是就唱了起來。哇，烏鴉剛一張口，肉就掉了下來”這一段時(shí)，后面沒有文字描述。筆者要求學(xué)生想象烏鴉的表情和動(dòng)作。一位學(xué)生上臺(tái)這樣表演：抬起頭，張開雙臂，像翅膀一樣拍打，一邊轉(zhuǎn)過身來，一邊用優(yōu)美的聲音唱歌：“烏鴉烏鴉真美麗，黑色的羽毛多光滑！”下面的學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：有的學(xué)生稱烏鴉在聽了狐貍的贊美后，驕傲地表現(xiàn)出“抬起頭”“拍打翅膀”和“轉(zhuǎn)身”的樣子;有的學(xué)生根據(jù)他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)，提出烏鴉叫聲是不愉快的，她優(yōu)美的歌聲與客觀現(xiàn)實(shí)不符。這說明學(xué)生不僅對(duì)故事中人物印象深刻，還學(xué)會(huì)了辯證地看待問題。

（二）在戲中覓趣，化封閉為開放

就課本劇而言，學(xué)生不僅要在戲中覓趣，還要獲得意境，化封閉為開放。例如，在《咕咚》中，“狐貍、山羊、小鹿哇，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來。”“大象看見了，也跟著跑起來。”在整個(gè)森林里，戲中有戲，戲中有趣。如何把那種大伙都害怕“咕咚來了，快逃命啊”的情緒表達(dá)出來，學(xué)生表情又著急，又手舞足蹈地做動(dòng)作，直到遇見“野牛攔住它們”重回現(xiàn)場(chǎng)，才疑團(tuán)消釋，表演的愉悅溢于言表。

（三）在趣中顯智，化應(yīng)付為創(chuàng)造

每當(dāng)課本劇被引入課堂，學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)變得非常活躍。《棉花姑娘》這篇課文集中體現(xiàn)了學(xué)生的智慧。他們把燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的動(dòng)作、語言借鑒過來，妙趣橫生;還有《動(dòng)物王國開大會(huì)》里三次通知不到位的狗熊，每一次被小動(dòng)物提醒的動(dòng)作都不一樣，第一次“伸了伸舌頭，做了個(gè)鬼臉”，第二次撓撓頭，第三次“捶捶自己的腦袋”，學(xué)生課后談起仍意猶未盡。所有這些，不能不說是“樂學(xué)”與“樂教”和諧共鳴的結(jié)果。

編演課本劇是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)素質(zhì)乃至語文課堂教學(xué)都具有積極的作用。教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分發(fā)揮編演課本劇的教育教學(xué)功能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在編演課本劇的實(shí)踐過程中，仍要努力探尋更有效的教學(xué)策略，扎實(shí)開展好這一活動(dòng)。