讓同學成為真正的“同學”

郭磊 郁莉

摘要：“同學”是直面教育現狀，基于生情和師情進行的新解讀，被賦予了新內涵，是一種內在的和諧統一，即同己立學，同伴互學，同師共學，同步泛學。從文化涵養、課程創生、課堂演繹三方面具體闡述“同學”理念踐行策略，努力發現教育真諦，讓學習真正發生，達到“同學”之理想追求：同而不一，依材而學;同中有疑，學途有伴;師生同行，學教共進;同享資源，學無止境。

關鍵詞：“同學”理念;課程建構;“同學”課堂

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）06B-0027-04

教育的眼睛要學會遠眺，也要學會回望。每一次出發，我們習慣性地回望、叩問教育的本質。一次次沉靜下來，我們對教育的理解和主張漸漸明晰——讓同學成為真正的“同學”。“同學”理念的萌生，是基于生情和師情的必然選擇。它直面真實的教育現狀，更描繪著美好的教育未來。

一、“同學”之理念萌生

“同學”從關系學的角度而言，原指“同師受業的人”，后也擴展為“同伴”。在深入推進教學改革的今天，我們對“同學”這個詞進行新的解讀，賦予其新的內涵：同而不同，學而有學。我們追求的“同學”，是一種內在的和諧統一，而不是表象上的相同和一致，是讓學習真正地發生。

一是“同己立學”。同學，是學生之通稱。學生在學習越來越忙碌、課堂越來越熱鬧的今天，更需守住自己內心的寧靜，和自己的心靈對話。“同學”首先是“學生同自己學習”。誠如蘇霍姆林斯基所說：“我深信只有能夠激發學生自我教育的教育才是真正的教育。”[1]

二是“同伴互學”。同學，古時即同伴。學習過程中，不同學生的學習方法是有差異的，有的淺表，有的深入，“同學”又為“同伴相互學習”[2]，發揮“同伴效應”的積極作用，打造學習共同體，開展合作學習、互助學習、項目學習等，優勢互補，激發深度思維，為學生終身學習奠基。

三是“同師共學”。同學，又指同師受業。這強調了師生在學習活動中的角色定位，師為主導。然而“學無常師”“生不必不如師”，“同學”還是“師生共學，教學相長”。學習不僅僅是學生的任務，教師在引領、陪伴的過程中，也經歷著學習，享受著成長，教學同進，其樂融融。

四是“同步泛學”。同學，還有“同步學”之義。泛在學習已經踏春而來，這是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的信息的方式[3]。在網絡資源高度共享的大背景下，學習空間從有限走向無限，我們踐行的“同學”，搭建寬廣的學習平臺，將學的權利還給學生，學生真正回到學習生活的中央。

二、“同學”之理想追求

（一）同而不一，依材而學

不追求統一才是教育教學的真諦，才能有利于學生思維的發展，能力的形成。所以，我們認為的“同”，不是盲目追求目標與進度的完全一致，也不是一味追求學生在知識、能力與態度、價值觀念等方面的齊步發展，而是一種和諧、民主的學習氛圍的營造。在這樣的理念指引下，教師以差異為資源，以差異為張力[4]，最大限度實現個體與群體共同的最佳發展。

（二）同中有疑，學途有伴

學生自主學習中難以解決的問題、難以完成的任務，以同伴互助的形式來解決，能夠有效地提高學習的主動性、創造性，使學生真正成為學習的主人。我們在“同學”過程中，關注組織形式的優化，關注同伴關系的轉變，關注學習內涵的豐富，從而讓互助學習真正行之有效。

（三）師生同行，學教共進

良性教育教學環境下，教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，不僅是靜待花開的守望者，更是“平等中的首席”，與學生共同充當教育活動中的雙主體角色。校園、課堂成為師生“同學”的舞臺，他們良性互動、相互關注，協同合作、彼此欣賞，一同探討、共同進步，生命與生命相互影響著。

（四）同享資源，學無止境

泛在學習，打破時間的約束、空間的羈絆，學生可以依自己所需在多樣的時空以多種方式展開學習。“同學”意味著所有的虛實空間都將成為師生學習的空間，每一個學習者都以“同步學”的方式享受豐富的學習資源。正如朱熹所言：“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也。”

三、“同學”之理性建構

（一）讓學生在文化涵養中“同學”

“同學”理念下的體驗是讓學生在實踐中以“身”體驗之，以“心”感受之，強調學生回歸生活，親身參與，觸及心靈，在不經意中獲得生命認知，升華道德情感，鍛煉實踐能力，培養高尚行為。

1.有靈魂的物型文化中同潤。讓固化的校園環境閃耀教育的靈性，這是教育者的責任和使命，也是對每一位教育者眼光和智慧的考量。教師應當重視適時、適度地開發、利用校園環境資源，設計有效的教育教學活動，致力于把校園物型文化打造成為一部內涵豐富、具有學校鮮明特色的教科書，打造成為一張可以觀瞻、可以觸摸、可以體驗的校園名片，打造成為一個雕刻校園時光、解放學生心靈、適合學生生長的“有機生命體”。無錫市花園實驗小學以“乒乓”為載體，深刻挖掘其育德、啟智、健體、怡情功能，36間教室和而不同、美美與共，“國梁”中隊——為國爭光，爭做棟梁，“勵勤中隊”——勤勉、自勵，我相信我能改變，“振華”中隊——振興中華，奮發進取……每一間教室都是如此潤澤、陽光、快樂[5]。

2.有精神的師生文化中同悟。一所學校的“精、氣、神”，根植于學校悠久的歷史與優秀的文化之中，是全體師生在長期教育教學實踐過程中積淀起來的。它是一種無形的“教育場”。學校每個成員在這種精神的感召下，產生強烈的責任感，感受到自己的一言一行與整個集體息息相關，大家互幫互學，共同進步。無錫市花園實驗小學的小小銀球激活了校園，潤澤了教室，點亮了生命，也豐厚了師生的精神和靈魂。“胸懷祖國，放眼世界”“人生能有幾回搏”等乒乓文化的精髓讓全校師生從中悟出了精神的底子——“振華”。學校大力弘揚“振華”精神，以“熱愛、拼搏、創新”為精神內核，注重人文關懷，激發和調動師生的積極性和創造性，形成和衷共濟的人文環境。

3.有生命的活動文化中同樂。學校教育應以學生的幸福成長為本。校園文化活動是師生精神風貌、價值取向、思維方式及行為規范的綜合體現，亦是學生凝聚精神、融合智慧、展現能力、提升素養的過程。學校要根據學生的實際需要，面向全體學生組織開展適合他們成長且學生其喜聞樂見的活動，或舉行成長禮、科技節、讀書節、運動會、藝術節等主題活動，或開展豐富多彩、富有生氣的社團活動，以“節”“微社團”等為載體，豐富學生的課余生活，發展學生的個性特長，全面提升學生生命成長的關鍵能力。

（二）讓學生在課程創生中“同學”

理想的教育要依托優質的課程來支撐與實現。學校課程建設的目標應確立“交互主體”的師生共同成長內涵，讓師生都成為課程的主體，由封閉轉向開放，由說教轉向“對話”，倡導自主、合作、探究，使課程真正成為師生思想碰撞、心靈交匯的搖籃，成為師生互相合作、共同體驗的生命涵養歷程。

1.大同小異，全員參與“文化基礎”的必修課程。小學是學生學習的起步階段、基礎階段，除了國家規定的課程外，學校可以基于民族傳統文化、學校校本特色等開設與國家課程相結合的必修課程。在這些課程的學習中，學生朝著既定的共同學習目標前行，不同程度地與傳統相遇，與語言相遇，與文化相遇，與藝術相遇……形成各自的人文積淀、人文情懷及審美情趣，夯實人文底蘊，健全人格，增長智慧。無錫市花園實驗小學充分挖掘“校園乒乓”的教育基點、生命價值、文化意義，根據教與學的需要，編寫寓教于樂、視聽結合的校本教材《玩轉乒乓》。我們遵循學生實際水平，設置不同年級的學習目標，讓不同起點的學生共同找到運動的動力和目標，共同感受學習的樂趣和成功的喜悅。

2.求同存異，個性建構“自主發展”的選修課程。學校課程建構，應當傾聽、了解所有學生的學習背景、學習風格及學習需求，從興趣出發，積極匯聚課程資源，努力優化課程結構，以合零為整的實踐理念，從單學科、多學科、跨學科的角度統整梳理紛繁的課程項目，使不同學段和不同學力的學生都能找到適合自己發展的課程，為學生個性化發展提供成長空間。無錫市花園實驗小學依托“紅領巾‘振華研究院”研發選修課程，幫助制定適合不同學生的學習及發展計劃，指向創新能力的創造性課程“玩‘美乒乓”，指向職業能力的體驗性課程“銀球之聲”……學校采用“走班上課”的形式，使不同年齡、不同班級的學生與情投意合的學習伙伴相遇，在多元化、個性化的課程中，自由呼吸，相伴學習，盡顯才能，充分享受課程帶給他們的藝術熏陶、文化洗禮、情感浸潤和價值引領，激活學生持久不衰的學習熱情和學習動力。

3.本同末異，泛在學習“社會參與”的踐修課程。每一位學生不僅是一個獨特的生命個體，更是一個獨立的社會人。學校教育的目的是引導學生走向社會，走向更廣闊的天地，善于從生活中發現問題，綜合運用已有的知識經驗和技能方法，隨時、隨處地開展多樣化學習，形成對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識。學校根據學生年齡特點，創設一系列符合學生成長需要的、貼近生活實際的、高度綜合的踐修課程，與其他課程既等價又互補，具有及時性、實踐性、靈活性、自主性。在課程與社會有機結合的過程中，社會成為學生另一個重要的學校和課堂，實踐是另一種重要的學習方式和途徑。學生在真實的教育情境中，擁有真實的體驗，在解決問題過程中逐步形成自我教化，實現生命的成長。

（三）讓學生在課堂演繹中“同學”

課堂是屬于學生的，課堂是為了學習的，課堂是促進發展的。“同學”課堂以思維能力訓練為重心，以多維問對為載體，以交互反饋為保障，構建師生、生生共同學習的課堂。

1.因“學”而謀，分層確立思維發展的學習目標。要促成學生在課堂上的“同學”，必須處理好兩個矛盾：一是群體學習與個體需要的矛盾，二是社會要求與學習者實際狀況的矛盾。所以，教師課前預設學習目標，課堂上卻不能拘泥于這些目標。首先，必須正視學生在生活經驗、知識儲備、思維發展水平方面存在的一定差異，對不同層次的學生確立不同的目標。“同學”，不是活躍“幾個人”，而是要關注、尊重“每一個”，讓其感到“跳一跳就能摘到果子”。其次，一堂課學習目標的深度是學生攀爬出來的，他們能夠到達的地方都是合適的地方。如果學習目標僅停留在“記憶、理解和簡單應用”的層面，學生只會簡單認識世界和按圖索驥執行任務，而不會創造性學習。因此，“同學”課堂需要教師陪伴學生向目標的更遠處、更深處漫溯[6]。教師根據學情在學習前方插上新的“目標旗”，以新的任務引發學生的好奇與探究，以“分析、評價和創造”高階思維發展作為學習目標的一條隱線伴隨課堂教學始終，為學生構建起學習的“樓宇高閣”，促進新知識與能力的生成。

2.應“學”而定，相機整合意義連接的學習內容。學生是知識的發現者。在發現學習中，學習內容以問題的形式間接呈現。“同學”課堂要讓真實深入的學習真正發生，學習內容必須是以發現“真問題”為導向的多維知識整合。在進行學習內容分析和選擇時，教師要靈活整合素材，將教學的內容“打散重組”，使學習內容呈現“結構化”和“彈性化”特征。這可以是學科內的組合，如單元整體設計，把學科知識按其內在的邏輯組成由簡單到復雜的結構鏈;可以是學科間的融合，如基于項目的學習，以某一主題打破各學科知識的壁壘，使相關內容融會貫通;也可以是課內外的匯合，如以實踐、體驗、探索為主線，設計綜合性活動任務，既關注學生課內知識積累，又關注學生課外生命體驗。“同學”將原本孤立的知識要素有機連接，增加學習內容的“附加值”，便于學生發現并提出有價值的“真問題”，將知識以整合的、情境化的方式存儲于記憶中。

3.順“學”而為，積極創設激活學習的真實情境。“同學”課堂注重鮮活的生命在場，注重無法預約的精彩生成，課堂的行進是真實的、自然的過程。低段課堂，尊重學生的奇思妙想，營造富有想象力的交流氛圍;中段課堂，滲透邏輯思維訓練，學生認知和思考結合生活實際;高段課堂，重視審辯性思維，鼓勵學生關注他人和社會，樹立努力將世界變得更美好的志向。課堂上，教師敏銳捕捉學生問題的關鍵點，帶著、陪著、跟著學生一起學習，通過一次次追問、一個個新任務，讓“問題球”在師生間多方向、多回合地傳遞，把學生思維的觸角引向生活，調動他們的生命體驗，給予真實而廣泛的嘗試[7]。允許學生試錯，學生能自然自在地說：“我不會。”“我不懂。”問題的提出和解決都在“同學”，以最真實的情境發現學生最偉大之處——豐富的可能性，幫助每個學生發現更好的自己。

4.視“學”而議，合理選擇持續關注的評價方式。及時反饋、持續評價在“同學”過程中尤為重要，是引導學生深度反思自己的學習狀況，進而及時調整學習策略、實現深度學習的有效途徑。“同學”課堂注重全面性評價。教師對于不同性別、不同年段、不同個性的學生給予不一樣的交流和激勵，評價方式變單一為多元，變統一為差異。“同學”課堂更注重形成性評價在學生學習中的價值，評價貫穿于整個學習歷程。教師隨時關注全體學生的學習進展并及時給予反饋，尤其關注學生元認知能力和思維品質的發展，讓每一個學生都能看得見自己“學得怎么樣”。教師以寬容的態度、寬慰的神情，溫馨的語言、溫柔的語氣調控評價過程。時間無言，潤物無聲，卻最是情深處，在這樣的美好情境中，學生根據自己的學習狀況調整策略，積極探究，深入學習。自然而然，學生的“學”被引入了更高層次。

參考文獻：

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[6]陳佑清.學習中心課堂中的教師地位與作用——基于對“教師主導作用”反思的理解[J].教育研究， 2017（1）：106-113.

[7]陳寶生.把握時代脈搏和教育規律 促進教育事業科學發展[J].教育研究， 2017（1）：4-6.

責任編輯：石萍