基于移動終端開展英語繪本故事教學

王靜

互聯網上教學資源豐富，如相關的應用程序、應用工具等，對于語言學習有促進作用。我在教學中嘗試利用移動終端，借助程序、軟件，制作與教學相匹配的任務，開發利用網上資源，使學生在體驗中活用語言，促進學科核心素養的有效形成。本文以三年級教學為例，借助iPad來實現“用語言做事情”的體驗活動，在參與、體驗的過程中，加深對故事的記憶和理解，培養學生綜合語言運用能力。

課堂環境

支持高速無限網絡的智能教室，配備iPad和耳機，Apple TV通過無限網絡即時投幕。本課借助iPad中的iBooks閱讀工具作為繪本教學的主要程序：iBooks提供了繪本音頻、視頻、詞匯釋義、批注、插件測試等功能。特別是iBooks具備自主制作插件的功能，“點觸”“拖動”“勾畫”“擦除”“判斷”“匹配”等相應的操作都可以實現，具備交互性、靈活性、富媒體、富工具的多重特征。

課例分析

（1）教學內容。Talk Talk Talk是大貓分級讀物四A的繪本故事，講述的是主人公Bill感到孤獨，正當百無聊賴之時，戲劇性的飛出不同的身體部位，Bill心情很復雜，之后出現了一個陪他聊天的“大巨人”，Bill很開心不再孤獨。

（2）學生分析。我校三年級學生對于iPad以及手機終端學習較為熟悉，他們日常通過iPad進行在線學習，并利用手機進行配音等。他們能用2-4句話表達自己的真實想法，對繪本學習尤其喜愛。

（3）預期目標。學生能夠在教師的引導和圖片、封面的幫助下理解故事，并推測故事發展;能夠借助iPad聽、朗讀故事，并借助iPad復述故事;能夠借助iPad動手操作，進一步深化故事。在理解故事的基礎上，嘗試結合生活實際表達自己的觀點和看法。

過程闡述

（1）借助iPad自主歡唱，激活舊知。學生進入iBooks應用程序，點擊歌謠插件，自主跟唱《Follow the Leader》動畫歌謠，激活Body話題語言。借助生動的視頻動畫，聲、圖、形、義有機結合，激活認知的同時滿足不同學生的學習需求。

（2）利用iBooks自主聽讀，初識故事。教師借助封面引導學生預測故事：Look， here comes Bill. Where is Bill？ Is Bill happy？ How do you know from the cover？ 通過問題推進故事：Listen， the door opened. Guess who came in？ Wow， a giant bottom came in…Then what came in.Why was Bill hiding behind the door？ If you were Bill， how would you feel？ 在圖片環游中逐步走進文本，初步理解故事。之后，帶著關鍵問題What happened to the end？ Why it called “Talk Talk Talk”？預測結尾，猜測題目，進一步理解繪本的意義。學生帶著猜測和想象，進入到iBooks，點擊電子書自主聽故事，對于難詞、難句，“長按”詞匯或者句子，獲得雙語釋義，為較好理解故事文本掃清障礙。學生可根據個人學習情況反復、查詢等，避免了整體播放故事過程中有學生掉隊現象。

（3）借助“插件”自主學，內化故事。在完整理解故事后，巧借繪本留白，發揮想象，創編對話： They talked， talked all day long. But what would they say？ 小組展示對話的過程不僅融合了如Name， Age， Place， Class， Appearance等舊知，更融入了見到陌生來客的好奇心。iPad版的iBooks最大的優勢是能夠根據不同內容，在電子書中插入“小插件”，有便捷性、自主性和富媒性的特點。因此，針對較難身體詞匯bottom， chest， tummy和相關動詞joined， fitted， turned up，借助自學“插件”自主學習，可以自主選擇勾畫、判斷、釋義等方式檢測。這樣以學生為中心的自主學習，能有效把課堂還給學生。

（4）巧借“插件”動手做，深化故事。為了更好深化故事內容，再次利用電子書“小插件”，完成“拼巨人”的體驗任務，檢測對故事的理解。具體操作：點擊“拼圖”插件圖標，進入后根據故事內容按順序把左上方的不同身體部位“拖”到右邊的任務框中，逐一“拼”出巨人，再把左下方的句子匹配到相應的身體部位。由于每個人拖拉、放大、縮小和拼接的位置不同，會出現千奇百怪的“巨人”，自然形成了信息差，利用Apple TV投到大屏幕，有效促進學生之間的交流。借助 iPad幫助學生實際操作和親身體驗，在感受、體驗、分享的過程中用語言做事情。

（5）通過“提問”促思考，升華故事。讀后聯系生活，提出開放性問題： Sometimes， do you feel lonely？ If you want someone to talk， who do you want to talk to？ 進一步遷移和運用語言。本課的作業布置利用“趣配音”軟件，進行故事的配音，再次鞏固和強化，把繪本故事落到實處。

實施效果

本節課主要特點：（1）借助iPad給學生自主學習的時間和空間。教師作為引導者、組織者、幫助者，設計符合學生特點的小任務，給學生聽、讀、選、拖、點等觸碰和表達的機會。（2）借助iPad通過“拼接游戲”的方式進行“體驗式”學習。在趣味拼接任務中使學生獲得閱讀體驗，激發閱讀興趣，積極用語言做事。（3）借助 iBooks加強教師自主開發小插件的能力。根據不同內容進行更靈活的設計，不同的活動插件插入到不同的電子書頁，靈活便捷，邊學邊測。借助iPad進行小學英語繪本教學的技術和工具較為成熟，但也存在一些不足。雖然“拼巨人”的體驗活動能夠有效促進表達和交流，但是如果能夠做到圖片、句子和聲效在學生拼接的過程中伴隨學生操作同步出現，就更能體現學習的自主性。

實踐反思

總之，隨著時代的發展和信息技術的不斷更新，以iPad等移動終端為主導的信息技術對于小學英語課堂的促進作用是非常顯著的。但如何更好地開發和利用各種工具、應用程序（APP）、插件等值得繼續深入研究，特別是借助iPad進行課堂評價方面，如何更好實現師生、生生、人機等多種方式的互動，如何利用評價促進學生之間進一步交流等都有待探索。

作者單位：北京市海淀區第二實驗小學