信息技術在中職語文教學中的應用

姜晶

【摘 要】本文立足中職語文課堂教學實踐，以《城市的文物與文化》為例，通過對語文課堂教學中信息技術手段應用的研究，對信息化環境下語文教學行之有效的教學策略進行積極探索，使教學內容更具時代性和豐富性，有效優化語文課堂結構，提高課堂教學效率，凸顯學生學習的主體地位，激發學生學習語文的熱情。

【關鍵詞】信息技術;語文;文物

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2019）06-092-03

相較于傳統課堂，輔以信息技術手段的課堂教學具有多元性、趣味性等眾多優勢，可以合理優化整合教學資源，有效提高教育教學質量。中職語文是中等職業學校教育中重要的公共基礎學科，運用信息技術手段，有利于拓展學生思維，激發學生學習語文的積極性? 和主動性，讓語文教學更加靈活，充滿創意。筆者通過對信息技術的研究摸索，結合自己的教學經驗，探索出一套行之有效的教學模式，以《城市的文物與文化》這篇課文為例進行說明。

信息技術應用的必要性

當前，中職語文教學中存在諸多問題，如學生對語文學習缺乏興趣信心;傳統教學手段單一，課堂教學枯燥乏味;學生課堂參與度低;學生認知水平發展不均衡，課堂缺少個性化學習指導等。因此將語文教學和信息技術手段進行有機結合是十分必要的，可以取得更好的教學效果。

《城市的文物與文化》是一篇文化隨筆，是以法國巴黎的城市建筑所具有的文化內涵為考察對象，通過細致描寫巴黎老街老屋的獨特風貌和濃重的歷史感，引出對城市文化保護這一命題的思考，同時也使學生對如何正確對待城市文化保護的問題有更理性的認識。中職學生具備一定的審美能力，善于運用網絡資源，但同時知識面較窄，文化內涵不足。信息技術手段的廣泛應用旨在激發學生的閱讀興趣，進一步喚醒學生對語文的學習熱情。在《城市的文物與文化》教學過程中，教師穿插了Flash游戲闖關辨析文物與文化的概念;在微信群中展開討論，表達自己的觀點;進行青島城市建筑文化尋訪，錄制、剪輯尋訪過程，課堂上展示調研成果;與課外專家連線，和文史專家面對面交流;課后登錄課程網站進行知識闖關等信息技術手段，充分調動了學生學習的主動性和積極性，讓學生在城市文化這一領域不斷探索、研究，實現自己的學習目標，感受到學習的樂趣。在提高教學效率和教學質量的同時，激發學生學習語文的興趣和熱情。

信息技術在語文教學中的應用實踐

1.翻轉課堂教學，有效優化課堂結構

采用信息技術手段，將課堂劃分為課前、課中、課后三個教學模塊，通過翻轉教學，有效優化課堂結構，構建無處不在的學習場所。課前，教師布置預習作業，通過微信公眾平臺和課程網站發布學習任務書和微課《城市的文物與文化》。學生通過手機、iPad、電腦登錄微信公眾平臺和課程網站，查看學習任務書，根據教師發布的預習任務，帶著問題預習課文。本文的一個學習重點是文物與文化概念的區分，為快速、準確突破這一教學重點，教師課前錄制微課，從城市建設的角度講解文物和文化的概念及區別，并通過公眾平臺和課程網站進行發布。學生在課前可以自行觀看微課，在教師的帶領下學習這一知識點。課前通過微課學習，學生基本可以掌握文物與文化的概念及區別，課堂中教師稍加點撥即可突破此教學重點。課后，學生登錄課程網站，完成課后作業，從作者生平簡介到相關作品拓展閱讀，學生層層闖關，鞏固課堂知識，提高學習興趣，有效節省教學時間，提高課堂時效，取得了良好效果。

2.豐富課堂教學，有效突破重點難點

《城市的文物與文化》這篇課文的教學設計基于一次青島城市文化尋訪活動，此次活動得到了青島著名文史專家魯海先生的大力支持。通過對青島城市文化的尋訪，我們發現學生對于青島城市特色的了解僅限于“紅瓦綠樹、碧海藍天”，對于青島特色民居知之甚少。因此，筆者期望通過課文帶領學生了解城市的民居文化，尋找語文文本與現實生活的契合點，不斷啟發學生進行獨立思考，并培養學生探索積累、知識運用的能力。

課前，教師通過Flash動畫“城市符號”，放映青島城市特色建筑照片，營造富有文化氣息的課堂氛圍，讓學生快速融入課堂角色。課中教師穿插了Flash游戲闖關辨析文物與文化的概念，學生課前已經進行充分預習，所以可以快速突破這一教學重點，為下一階段賞析城市文化奠定基礎。本課的教學難點在于如何培養學生樹立城市文化保護的意識。課前，教師帶領同學在微信群中針對“遼寧百年老宅、千年老街被拆被毀”的新聞展開討論。同學們在微信群中各抒己見，充分表達自己的觀點，教師在課堂上進行點評;進行青島民居文化尋訪，并將訪問過程進行錄制、剪輯，在課堂上進行展示。學生通過使用微信、視頻、圖片、Flash等，將課堂所學與實際生活進行緊密結合，深入了解城市建筑文化存在的實際價值，徹底突破本課的學習難點。

通過這節課的學習，有效激發了學生自主探究的學習興趣，培養了學生的城市文化保護意識，讓學生深刻認識到城市文化保護的巨大價值，取得了良好的教學效果。

3.連接課堂內外，凸顯課堂文化底蘊

通過青島民居文化尋訪活動，我們發現學生對于青島城市民居文化的認識存在局限性。因此課前筆者帶領學生拜訪了青島著名的文史專家魯海先生。魯海先生給學生講解了青島特色民居的幾種表現形式，經過交流，學生對青島民居文化有了深入的了解，于是以小組為單位再次進行了民居文化的探訪，各組形成了青島特色民居文化探訪調研報告。在課堂中魯海先生與學生進行現場連線，對學生的學習成果予以指導。學生向魯海先生展示自己的調研成果，介紹本土的城市特色文化，受到魯海先生的好評，也讓整個課堂充滿了濃厚的文化氣息。整個過程也大大提高了學生自主學習探究的自信心和積極性，讓學生在城市文化這一領域不斷探索、研究，實現自己的學習目標，感受到學習的樂趣。

4.提高課堂參與度，體現學生主體地位

信息技術的應用大大提高了學生的學習參與度，凸顯了學生的主體地位，有效解決了傳統教學中課堂容量小、教學效率低的問題。課前，學生通過微信公眾平臺、“經濟語文大課堂”課程網站進行充分預習;課堂中，學生通過小組合作、自主探究，充分激發學生學習的求知欲;課后，學生登錄課程網站進行拓展閱讀，完成相應的閱讀題目，鞏固課堂知識。信息技術的應用不僅使教學手段多樣化，教學效率提高，課堂容量增大，教學效果得到及時反饋，還充分尊重學生的主體地位，體現了差異性、個性化教學，讓不同層次的學生各取所需，提高了課堂效率。

反思與啟示

1.技術要講究實用性

運用信息技術手段的目的在于解決課堂教學中存在的各種困難，幫助師生突破教學重點、難點，達成教學目標，因此課堂教學中信息技術一定要講究實用性，不能為了信息化而信息化。語文是兼具人文性和工具性的學科，既要教給學生感受、品味、欣賞語言文字的美，又要教給學生如何使用這些文字，因此“聽、說、讀、寫”仍是語文課堂永恒不變的教學內容。信息技術的運用是為課堂教學服務，如果盲目使用，反而會喧賓奪主，起到事倍功半的效果。

《城市的文物與文化》一文中，作者馮驥才用詩一般的語言向我們展示了巴黎浪漫的街巷和厚重的歷史文化。此次授課，我精心挑選了背景音樂，有感情的朗讀，很快感染了學生，使學生進入到文章營造的氛圍里，在這種氛圍中，學生再進行配樂朗讀，就能初步體驗到文章的精微與高妙之美，為后面的探究創新學習奠定了良好的基礎，極大地調動了學生的鑒賞欲望。

2.技術的應用要合理設計、科學安排

信息化教學強調發揮學生在學習中的主體作用，構建學生完整的思維鏈和知識體系，側重于課堂內外師生的交互活動，是基于學生的學習基礎、學習特點、學習能力和學習風格等，為學生學習提供服務與幫助。因此，課堂中信息技術的應用應建立在課前廣泛調研，深入了解學情的基礎之上，科學運用，合理使用;對學生難于理解、難以達成的學習目標，通過運用信息技術手段，幫助學生探究、體驗，進行個性化的自主學習。

參考文獻

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