促進學生理解：美國ISTE教育者標準的分析

丁旭

隨著人工智能技術持續取得重大突破，教育研究者不斷追逐和探究其在教育領域的廣闊前景。對教育者來說，人工智能顯然不能只是一種技術的進步，更應該是一種教育理念的發展。美國國際教育技術協會（ISTE）最新頒布的ISTE教育者標準涵蓋了學習者、領導者、公民、合作者、設計者、促進者、分析者等七個能力維度。通過對歷年ISTE教育者標準的分析，我們發現該標準不僅提供了信息技術融入教育教學的發展理念，還提供了教育理念的發展前瞻。基于此，在人工智能發展的背景之下，教育者將是信息技術促進教育變革的重要利益相關者，這促使我們思考教育者是否為迎接人工智能融入教學的未來發展做出了充分的準備。

教育信息化發展一般經歷起步、應用、融合、創新四個典型階段，中國教育信息化已經完成前兩個階段，即將進入“融合”和“創新”的新階段。從教育信息化1.0發展到2.0階段，信息技術已經全面滲透到教育教學之中，通過海量數據的搜集和分析，對學生學習環境、教師教學手段以及對網絡空間各種學習行為的追蹤，信息技術已經極大地支持和服務于學習，這些成就進一步推動了機器學習技術發展，使人們的學習更快捷和高效。然而這才僅是人工智能在教育領域運用的開始，其前景仍然不可預測。從目前人工智能在教育中的運用來看，人們似乎更加關心技術本身，或人工智能的基礎建設以及教育大數據的收集等，卻忽略了如果不能幫助學生更好地理解技術并在新的情境中運用技術解決問題，技術再先進也只能進行簡單疊加和初步融合，那么人工智能仍然與“創新”之路遙遙無期。

霍華德 · 加德納提出了個體發展的“多元智能理論”，包括語言智能、邏輯數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、自然觀察智能、人際交往智能與內省智能等。這些智能是可以通過不同的方式實現其發展的。（檀祝平，2014）他將學生按學習者類型分成直覺學習者、學校學習者和學科專家學習者，差別在對于學習內容的理解程度。他認為真正的教育是“理解的教育”，即能夠以不同方式表達同一個問題，然后從不同角度來尋找解決方案，如果不能夠達到理解的教育，就不能夠做到真正的“創新”，所以教育者的重要作用之一就是幫助學生達到“理解的教育”。既然學生的智能發展可以有多種路徑，人工智能融入教育是幫助個體智能發展的有效途徑，那么教育者如何利用人工智能幫助學生達到“理解的教育”，則應該成為教育者思考的問題。從ISTE對教育者的標準中也可以看出該標準的長遠規劃和遠見卓識，讓教育者成為“促進者”“學習者”等，都是ISTE中對未來人工智能運用與教育的一種預見。

理論基礎及分析框架

在信息技術的幫助下，人們學習發生的條件變得更加靈活，知識碎片化已然成為一種新的學習現象。信息技術提供了一種知識傳播的手段，但對于知識正確與否并不能夠做出篩選，一些錯誤的學習內容也在傳播，這些“錯誤”又進一步導致了“理解”的失敗。加德納提出的“理解的教育”正是我們在利用信息技術促進教育改革的理論支持，“教育改革成功的關鍵在于評估、課程、師資培訓和社會支持”，ISTE標準就是一種基于評估的設計，在這些標準之下對相應的教學實踐活動進行評估和分析，是促進理解教育發展的一種改革活動。

加德納指出：“一個獲得真正理解的人，至少能展示該領域的成年專家所必須具備的知識與技能表現層面。當這些能力上的典范改變時，對于理解的觀念也就隨著改變。”因此，他認為理解是發展變化的，既包括形式化概念，也包括思辨模式。作為教育者，如何教授知識、設計教育環境來幫助學生理解則是教育質量的有效保證，教育者作為學習理解的“腳手架”，是學徒制中的教育智慧。學徒制重視“臨場情景化（contextualized）”，建立在學生學得來的方式之上，通過感官、語言、經驗等方面的融合學習，達到對學習的“真正理解”。加德納認為獲得真正理解的教育，最好的做法就是把學徒制的某些特色和學校以及其他制度結合起來，這種成功需要教育者的多方面的能力，正如ISTE對教育者的標準中所要求的那樣，教育者是七種角色的組合。基于此，本文重在思考ISTE教育者標準中的指標是否能夠幫助學生達到“理解教育”及通過什么樣的實踐活動能夠實現該目標。

ISTE教育者標準簡述

學習者：設定學習目標，探索和運用教學方法，反思有效性;通過學習網絡追求專業興趣;與支持改善學生學習成果的研究保持同步。

領導者：促進技術授權學習的共享愿景;提倡教育公平;為同事識別、探索、評價、管理、采用新的數字資源和學習工具的模型。

公民：為學習者創造體驗，為社會做出貢獻;培養數字素養和媒體流利性;在安全、法律和道德實踐方面指導學生;保護學生數據隱私。

合作者：創造基于技術的真實的學習體驗;合作學習，利用新的數字資源診斷和解決技術問題;通過與各地的專家團隊和學生進行虛擬接觸，擴展學生真實的學習體驗;作為學生學習的合作者與學生、家長和同事交流。

設計者：用技術創造、適應和個性化學習體驗，促進自主學習;設計合適的活動并使用數字工具和資源來最大化主動的深度學習;探索、應用教學設計原則，創造創新的數字學習環境。

促進者：促使學生擁有自己的學習目標和成果;在數字平臺、虛擬環境、動手制造空間領域中管理技術;激勵學生使用設計過程和計算思維創新并解決問題;培養學生創造性。

分析者：為學生提供多種利用技術的展示和反思方式;運用科技設計和多樣評估，適應學習者需要，提供反饋和指導;使用數據指導進度，多方溝通，建立學生的自我導向。

ISTE教育者標準的教育實踐

信息技術的發展對學習方式產生了深刻的影響，高度信息化、智能化、個性化的學習手段使得學習可以超越學校場域空間，這種技術推動下教師不僅是傳統的知識傳授者，還必須是學習者。ISTE關于教育者的首條標準即賦權專業人員是學習者（ISTE，2017），在該標準的框架下，教育者首先要學會具有批判性、綜合性、交互性特征的學習。教育者要反思學習的內容及效果，要“通過創建和積極參與本地和全球學習網絡來追求專業興趣”，要通過與數字資源的交互性學習，將知識內化于實踐之中;其次，教育者還要能夠通過學習“改善學生的學習成果”，即以自身學習促進學生成為學習者，教育者可以將面對面教學、技術輔助教學和師生合作相結合，利用每位學生的學習方式和興趣進行更深層次的學習。從計算機輔助教學到慕課，教育者已經在多種學習環境中推動學生成為新的學習者。最后，教育者是一個會合作學習的學習者，學習內容的廣泛性要求學習者加強合作，學會與實踐經驗合作，并將學習經驗運用在實踐中，研究、嘗試和改進，幫助學生成為新的賦能型學習者。

ISTE公布教育技術最熱的九個話題包括計算思維、專業學習、AR&VR和混合現實、人工智能、全球學習、學習者檔案、學習科學、數字公民和以學生為中心的學習（Randles，2018）。一般來講，技術專家未必對教育方面理解得好;同理，教育專家也常常難以對機器學習有著深刻的領悟。在研究教育問題時，跨學科地融合是一項重要而且必要的任務。早在20世紀90年代中期，美國多個州就已經制定了自己的技術標準，以實現超前思維。1998年，美國國際教育技術協會（ISTE）首次編纂了一套針對學生技術技能標準，得到了全世界許多教育工作者的好評，并為學生的技術期望制定了一個全球標準。隨著技術和教育的進步，標準亟待更新使之更符合當前的思維構成。在2008年，ISTE出版了一系列前瞻性的教師標準，旨在使用技術來支持學生學習以及創新思考，設計數字時代活動和評價，建模數字工作，改進和規范數字公民身份，融入專業成長和領導力的培養。這些技術在過去十年變化巨大，當時的技術教學往往意味著用電腦去播放PPT或者把學生帶到電腦實驗室去做互聯網研究。從那以后，智能手機、平板電腦、上網筆記本、3D打印機、微控、虛擬現實設備等其他的技術已經進入市場，并且在某種意義上改變了人們思考和學習的方式。社交媒體網站如YouTube、Facebook，在20世紀初獲得了越來越多的關注，每天都會被數以百萬計的人訪問。可以被師生獲得的數字資源以指數級別增長，這些新工具和技術激發了無可限量的學習潛能。

參考文獻

[1]檀祝平.以“自主學習中心”為載體的高職創新型人才培養模式研究[J].教育與職業，2014，No.798，116-118.

[2]Julie Randles，2018.The 9 Hottest Topics in EducationalTechnology[DB/OL].https：//www.iste.org/explore/Education-leadership/The-9-hottest-topics-in-edtech.

[3]ISTE.2017.ISTE Standards for Educators[DB/OL].https：//id.iste.org/standards/for-educators.