如何在小學開展網絡安全教育

李永恒 李云文

【摘 要】小學生觸網、用網時間早，面臨的網絡安全威脅日益增多，國家網絡安全宣傳普及工作把青少年作為重點。為響應國家號召，筆者所在小學開展了網絡安全教育。本文介紹了小學生網絡安全教育教學設計及典型案例，得出“要提高小學生網絡安全意識”的結論，可為相關教學活動提供經驗和啟示。

【關鍵詞】網絡安全教育;網絡安全意識;教學設計研究

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）06-038-03

小學生網絡安全教育十分重要，根據中國互聯網絡信息中心官方統計報告，不足10歲的網民約有2900萬。隨著互聯網使用人數越來越多，帶來的安全問題層出不窮，解決網絡安全問題已經成為共識。北京市、上海市等地的部分學校已經把網絡安全教育作為校本課程開展，可以說，網絡安全教育從娃娃抓起有著重要意義。

網絡安全教育的目標是提升網絡安全意識。學生需要具備三項能力：一是分辨能力，即遭遇網絡不安全因素時能及時分辨、發現危險所在。二是應對能力，即遭遇不安全因素時能明白正確的應對方法。三是自覺傳遞經驗。擁有較高的網絡安全意識，不僅意味著能夠降低自身遭遇網絡危險的可能，還要告誡和幫助他人免受網絡不安全因素的侵害，從而進一步降低網絡安全事故發生率。

如何設計網絡安全教育教學

網絡安全教育的教學設計，流程是研究的重要階段，也是由教育目標到案例設計的中間環節。將理論付諸于實踐，筆者為了易于更多的一線教師和研究者接受，力求教學設計流程嚴謹，在具體設計開發框架上，借鑒了較為成熟且被廣泛認可的迪克凱里模型，由學前分析、學習準備、教學實施和評價拓展四個部分組成。

學前分析由學前診斷環節組成，對學生進行精準定位分析，做好課程設計的前期工作。學生參與前測，形成認知沖突，激發學習需求。學習準備，由課前自學環節組成，學生課前自主先學，教師秉承學懂比講懂好，探究比講授好的策略。教學實施，即課中互動環節，分為三個步驟進行師生交流互動，知識內化離不開教師、學生的互動和交流。課中實施是關鍵環節，師生互動交流的方式增多了，學生可以直接回答教師問題，可以把觀點發送至屏幕或者云平臺討論區共享，也可把自己的作品拍照發送給老師，多種師生深度交流方式讓不同性格的孩子都可以充分展現自己的需求和學習過程，激發了學生深入交流、廣泛交流、持續交流、多種形式交流。評價拓展，由形成性評價以及終結性評價兩個部分組成。課后拓展環節包括：作品上傳、師生評價、課后測驗、課外拓展。

為了便于網絡安全教育的有序開展，我們為每一課配備了4個學習資源。每一課錄制一個講解本課網絡安全主題知識點的微課（5～8分鐘）;每一課提供一個學生自主學習的微課學習指導單;每一課提供一個教師教學的網絡安全主題PPT文檔;每一課提供一個教師可參考借鑒的教學設計文檔或案例。另外，還補充提供：學生自己制定的《網絡安全行為規范》;每一課配備課前測試題與課堂檢測題。

具體而言，微課以視頻形式輕松幽默地闡述一個網絡安全主題，在學生理解知識點的基礎上，引發新的思考和疑問。例如“綠色上網”一課，微課告訴小學生生活中如何正確操作，有效地保護自己和家人，提醒上網的時間和內容，進行心理健康方面的疏導;“設置安全密碼”微課，深入淺出地介紹技術原理，引發學生的學習興趣，加強網絡安全技術防范的教育。通過對微課教學問題的調研和改進，我們制作了微課學習單，指導學生在課前自主學習，帶著明確的目標和要求去學習微課視頻，減負增效;學習后記錄收獲，完成作業，鼓勵學生在學習單最后把遇到的問題和產生的想法寫清楚，留到下一節課師生一起討論。我們提供一個教師教學的PPT文檔，這是作為拓展資源放在云平臺上，既可以讓學生在網絡上瀏覽學習本節課的知識點，也可以用于課堂上，教師作為教學要點內容介紹給學生。教學設計或案例是為教師而準備的，我們鼓勵課題組教師在此基礎上厘清教學過程，不斷復備，完善教學設計，為后期網絡安全課程試點學校推廣做好鋪墊。

每個年級的學生完成網絡安全教育課程后，教師鼓勵學生對照《網絡安全行為規范》，自我評價。創新小學生網絡安全教育的評價體系，從遵守到認同。

縱觀一年來的實踐，教學設計的實施還可以劃分為一正、一反、一內、一外四個方面。即正面教育引導，反面案例呈現，課內與各學科教學內容深度融合，課外學以致用開展社區宣傳，關注學生的學習體驗。如每年的4 · 29首都網絡安全日和九月第三周的“國家網絡安全周”活動，為學生提供了更多的實踐機會，讓他們在實踐體驗中感受著不同內容，了解網絡法制、遵從網絡道德，學會網絡安全防范技能，適應、接納網絡心理健康教育。

網絡安全教學設計案例

1.學前分析

結合學生感興趣的生活問題，展開課前測試，將發現的問題融入智能家居的教學情境中，筆者設計了“智能家居的網絡安全”一課。

2.學習準備

課前教師根據學情設計制作了微課，發送到云平臺推送給學生，結合學校信息技術課兩節課聯排的優勢，實施校內翻轉課堂。學生利用微課學習指導單，學習新知，記錄收獲和疑問，提出想研究的問題。

3.教學實施

信息技術兩節課聯排的第二節課，教師直接出示學生學習收獲——網絡安全威脅的兩點內容：（1）密碼被非法破解;（2）設備被非法控制。隨即教師提出質疑：“面對這些網絡安全問題，智能家居還可以使用嗎？”通過提問，讓學生辯證思考。大家認同，不能因噎廢食，可以繼續使用設備，但要設計好智能家居的網絡安全密碼，加強防范措施。教師繼續追問：如何設計智能家居的網絡安全，需要解決哪些問題？學生回答積極踴躍，教師將學生所提出的想法要點記錄在黑板上，并引導學生小組討論，選擇自己組感興趣的問題，討論如何通過編程來解決，并制定簡單的實施計劃。討論結束后，教師鼓勵學生們動手實踐，分享本次學習收獲，同時，通過傾聽其他組同學的想法，開拓思維，獲得更多的理解和認識。

4.評價拓展

教師鼓勵學生按照本組計劃編程實踐，學生編程后，上傳作品到云平臺，交流展示，相互評價。互評時，要說出同學作品的優點和需要完善的方面。展示過程中，學生說出自己編程時遇到的問題與困難是否解決，分享解決的經驗，沒能解決的，請同學出謀劃策，集體幫助，討論解決方法，教師做輔助點撥。教師引導學生說出自己本節課的學習收獲，鼓勵學生課外拓展，學以致用。

最后教師小結，小學生的網絡安全教育，不僅僅是技術的問題，更是法律法規、網絡道德、網絡心理健康的問題。有了《中華人民共和國網絡安全法》，小學生不能做觸犯法律、危害國家安全的事。有了網絡道德的約束，有了正面的引導，學生才能不屑于違悖良知，侵害他人網絡安全。要做身心健康的學生，不做傷害自身和他人網絡安全的事。學生在這個過程中養成良好的網絡安全意識和行為習慣。

結? 語

本次網絡安全教育教學設計研究，通過梳理理論基礎、設計教學流程，并不斷實踐改進，取得了一些收獲，如教學設計、教學實錄多次在市區級比賽中獲獎。但是，研究仍有許多不足，如理論研究不夠深入、設計流程需進一步優化等等。隨著網絡安全教育的深入開展，教學設計研究仍有很大的潛力和發展空間。

最后，希望我們的探索、實踐不斷深入，力求讓小學生網絡安全教育的教學設計研究為一線教師提供經驗與啟示。

參考文獻

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