論改善高職思政課程學生學習參加狀況的路徑

摘 要：思政課程是一門重要的課程，目前高職思政教學受缺乏良好環境支撐、學習目標不夠清晰、學習內容無挑選性等因素影響。高職思政講堂授課改革很需要授課方法要和學生的智商水平相適應，授課內容要和學生的專業需求、生活經驗相結合，授課安排要凸顯團隊互助，授課節律要和學生的學習節律相協調，教學目的要表現美美與共。本文對高職思政課程學生學習參加狀況改善的話題進行了有益的探討，供高職院校思政老師們參考。

關鍵詞：高職思政;學習參加;路徑

一、高職思政講堂授課近況的緣由解析

（一）缺乏良好環境支撐

去高職院校和普通本科院校走一走，人們會很明顯地發現，二者的校園學習氛圍迥然不同，前者不如后者。與高中階段比較，高職學生要悠閑許多，有更多的自由時間。對于自由時間，多數學生用于消遣，少數學生用來學習，主要緣由有這么幾個方面：一是缺少管理。在高中，幾乎每天都有老師、家長監督、叮嚀，來到高職后管理相對寬松，學生自由安排的時間較多，加上自我約束能力較弱，以致于學生學習懈怠。二是缺乏學習氛圍。高職院校學生較普通本科院校學生，就業壓力小，學習動力不足，校園學習氛圍不濃郁。三是缺乏師生互動平臺。在下課后如果學生碰到學習問題，沒有辦法得到快速解答，有礙學生學習積極性的培育。兩類不同性質的高校，兩類不同的培養模式，不過在學習環境方面，高職院校需向普通本科院校取長補短。

（二）學習目標不夠清晰

高職院校和普通本科院校的學生情況是不一樣的。來到高職院校的學生、家長和部分老師基本上都有這樣的一個認識，學習成績一般才來到高職學習技術的，技術學習只須手動練習就行了。來到高職的學生考試成績真的不行，一般二三百分就能入校，上高職是迫不得已。原來思政還是高考重點，不學不行，來到高職院校后升學壓力不存在了，學和不學一個樣。還有，專業課授課重在動手能力，用到思政知識的地方特別少，因此學生幾乎感受不到思政的效用。高職學生總體就業率是比較樂觀的，多數高職學生學習目標不夠清晰，被動等待畢業。在校勤奮學習，認真準備參加專升本考試的高職學生很少。

（三）學習內容無挑選性

從筆者的經歷來說，由小學到大學思政這門課程一直都有。高職思政是一門公共必修課程，是全部專業的學生一定要學習的。考試作為授課質量的一種量度形式，引導授課變革的方向。從平時考試的思政試題看，主要是常規知識點的檢查。常規知識點的檢查筆者以為作用一般，不過由此帶來的講堂授課肯定是滿堂灌。學校為了提高學生平時考試成績，肯定會把考試內容和授課內容保持一致。眾所周知，思政課程的性質不同于其他課程，非常重要且必須學習。

二、改善高職思政課程學生學習參加狀況的路徑

（一）授課方法要和學生的智商水平相適應

高職學生需要下功夫培養，且學生與學生之間發展程度不一樣，授課方法是否合適就很關鍵。所以，老師在擬定授課方法時，務必要與學生現在的智商水平相適應，具體方法是：由易到難，由淺入深，循序漸進。如果不考慮學生的實際情況，對學生而言是沒有辦法實現學習目標的，這樣的授課方法就失去了價值。不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓。適應高職學生智商水平的授課方法，就是好的授課方法。高職學生知識底子薄，但只要方法得當，他們一樣可以培養成才。

（二）授課內容要和學生的專業需求、生活經驗相結合

處處留心皆學問，學習的過程隨處都可以有。高職思政講堂的教學效果不是很理想，很大部分是因為學生沒有學習的樂趣。思政知識自身有很強的理論性，是社會科學的重要組成部分。這些知識與學生日常生活有一定的距離，沒有興趣也可以理解。所以，思政授課要結合學生的專業需求、生活經驗，使思政知識變得飽含趣味且有用，讓學生感受到思政學習的意義，如此，方能讓學生主動去學習。思政課程教育學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，三觀看不見摸不著，但是對一名學生的精神塑造意義重大。思政教育要培養學生成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。在教學時一定要理論聯系實際，要讓高深的理論接地氣，幫助學生解決他們的一些實際問題，這樣學生才會喜歡聽講、熱愛學習。

（三）授課安排要凸顯團隊互助

學生單獨完成作業碰到難題時尋求幫助的很少，做不了就丟棄，這是形成高職學生思政基礎較弱的重要緣由之一。實踐發現，在小組學習時，在別人幫忙和有團隊目的的情況下，學生融入講堂的主動性有較大提高。互助學習可以鼓勵學生加入到學習中，還可以通過互助增加人的信心，減少距離感和無助感，對建立良好的人際關系有益。團隊互助非常重要，對個人、對團隊都將產生積極的作用，實現了雙贏的結果。

（四）授課節律要和學生的學習節律相協調

高職學生注意力不集中，不如高中時期。學生對可以感覺、可以體會的授課內容表現良好，對未經處置的復雜內容接受效果不佳，精神渙散。如此，老師只有配合學生智商發展的節律，并與其發生共舞，才能更好地推動學生學習的主動性。老師要摸清楚學生的學習基礎，把握學生的學習特點，安排好授課的進度。就算在同一個教室的學生，其學習情況也有差異。學習節律的差異，要求老師做到有教無類，讓學習不再是煎熬而是一種共識，協調的節律讓學生喜歡學習。

（五）教學目的要表現美美與共

就思政教學來說，就是讓學生培育和踐行社會主義核心價值觀。高職教育沒有了升學壓力，不過老師的傳統教育思想還在發揮作用，這種教育分裂了社會與學校、實踐和認識的關系，把學生看做文化的儲藏器，過于看重課本內容的講授，忽視了學生是帶著原來的看法和現今的情感加入學習的。筆者期望通過理念的變化改變講堂的活動形式，可以有助于學生建立信心，減少對自身的注意，增強學習的使命感，增加對自身和別人的良好感情，這些都是學生學會自我提高的必需條件。

參考文獻：

[1]陽華.影響高職思政課教學實效的教學要素研究[J].長春大學學報，2014（06）.

[2]周嘉鴻.“大思政”教育體系下高職院校思政課教學模式的探究[J].科技經濟導刊，2017（25）.

作者簡介：劉江平（1983-），男，碩士，講師，陜西鐵路工程職業技術學院思政部教師，研究方向為馬克思主義中國化。