基于工作過程的學習領域課程研究與設計

摘 要：基于工作過程需要的學習領域課程研究設計，以數控機床編程與操作課程為例，改變傳統的教學模式，將工作領域的典型工作流程轉變為學習領域的學習情境，激發了學生學習的主動性，增強了學生的動手能力。

關鍵詞：數控機床;學習領域;教學模式

數控機床編程與操作課程是建立在機械制圖、金屬材料、機械制造基礎、數控加工工藝及裝備等相關知識上的專業課程，是一門具有綜合應用知識的技能性課程。該課程在不斷探索的基礎上采用“工作過程導向”的教學方式，進行學習領域課程的建設和嘗試。[1]

1 課程設計

數控機床編程與操作課程是以職業能力培養為主線，以應用為目的，以項目為載體開展教學。根據完成機械加工企業崗位工作任務所需的能力要求，作為課程內容選取的依據。通過本課程的學習，使學生能分析機械產品工藝，熟練操作數控機床進行產品加工、檢測，具有強烈的團隊協作、責任心意識和語言表達能力。

4 教學評價

為全面考核學生的學習情況，本課程采用形成性考核方式，以過程考核為主，考核涵蓋學習情境各項目全過程，著重評價學生學習的態度、學習方法，以及學生的職業素質，以促進學生全面職業能力、職業素質的養成。

課程總評成績 =學習情境1成績（15%）+學習情境2成績（20%）+學習情境3成績（25%）+學習情境4成績（15%）+學習情境5成績（25%）

每個學習情境由小組評價（40%）、指導教師評價（60%）兩個部分構成。

數控機床編程與操作課程通過教學模式的改革增強了學生的動手能力和學習的主動性，由原來的“老師要我學”變成“我要主動學”。通過實施該教學模式，學生反映良好。

參考文獻：

[1]李曉紅，趙新業.高職“多學期、分段式”教學組織模式的研究與實踐[J].中國電力教育，2013，（13）：49-50.

基金項目：安徽省高校數控技術特色專業建設研究項目（2013tszy059）

作者簡介：權秀敏（1979-），女，碩士，副教授，研究方向：主要從事機械制造及自動化的研究。