地方高校學分制改革進程中的學生管理工作

程凱 任洪艷

摘 要 地方高校在實行學分制改革的過程中，面臨著諸多陣痛。具體到學生管理工作中，由于學生“化整為零”，打破了傳統以班級為單位的管理方式，輔導員在對學生開展思想政治教育工作和完成日常管理、監督、檢查等工作時，面臨著新的巨大挑戰。本文結合學分制改革的背景，分析了輔導員視角下，學生管理工作中存在的問題和產生的原因，提出了可供參考的解決對策。

關鍵詞 地方高校 輔導員 學分制改革 學生管理

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.083

Abstract Local colleges and universities are facing many pains in the process of implementing the credit system reform. Specifically， in the management of students， due to the "breaking up the whole into parts" of students， breaking the traditional class-based management mode， counselors are facing new challenges in carrying out ideological and political education for students and completing daily management， supervision， inspection and other work. Based on the background of credit system reform， this paper analyses the problems and causes of student management from the perspective of counselors， and puts forward some solutions for reference.

Keywords local colleges; counselor; credit system reform; student management

學分制產生于歐美國家高校，是以學分獲得情況來衡量學生學業完成情況的一種教學管理制度，被世界上大多數國家接受。改革開放以來，為了更好地體現以生為本、因材施教的原則，充分發揮學生的個性優勢，我國進一步發展和推行了學分制這一教學管理制度。目前我國大部分高校都實行或將要實行學分制，但是在部分地方高校實行學分制改革的過程中，尤其是輔導員在學生思想政治教育和日常管理工作中，還面臨著諸多不完善的方面和問題。

1 我國學分制推行情況背景

1.1 當前我國學分制推行情況

根據我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》規定，其中明確指出要注重因材施教，“關注每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”。[1]因此陳濤在研究中認為我國學分制未來發展要聚焦于大學系統的學分互認及終身學習。[2]2017年9月1日，教育部新修訂的《普通高等學校學生管理規定》（教育部令第41號）開始施行，其中規定明確指出：“學生入學后可休學創業，各高?？蔀樾輰W創業學生單獨規定最長學習年限，設置休學創業復學學生轉專業制度等，學分不因退學而廢，允許學生分段完成學業?！盵3]

1.2 推行學分制改革的意義

1.2.1 高校實行學分制能更好落實立德樹人的根本任務

高校育人工作要堅持立德樹人為根本任務，實行學分制能夠切實體現以生為本，有效促進學生的全面發展，提升學生綜合素質，培養出德智體美勞全面發展的大學畢業生，讓他們畢業后能夠人盡其才，才盡其用，奉獻社會。

學分制改革，打破了傳統上以老師為主的教育理念，建立以學生為主體的教育教學模式。學生成為知識的主動索求者。在學分制實行下的教學過程中，學生可以根據自己的專業和興趣特長等，更加自主的選擇老師、選擇課程、選擇學習年限、選擇創業與否，能夠更高效地安排自己的學習任務。整體上看，實行學分制有利于鼓勵學生發揚個性，有利于促進學生專業學習，有利于幫助學生從適應社會發展需求的角度出發塑造自我。

1.2.2 實行學分制能夠倒逼學校加強各學科建設

學分制賦予學生根據自己的專業和興趣、愛好、特長等來選擇所學課程、任課老師等的權利，同時學校也必須要根據學生選課情況，對課程進行更加完善的規劃，這必將促進不同學院、各個專業都加強學科專業建設，在專業結構、培養計劃、課程結構等方面不斷優化，有效促進學校的整體教學水平和教學質量的提高，進而提高學校所培養學生的綜合素質。

由此可見，推行學分制改革是學校開展教育教學改革，提升教學質量和學生綜合素質的有效環節。

2 學分制改革過程中輔導員工作面臨的挑戰

2.1 輔導員視角下學生管理工作的變化

2.1.1 思想政治教育工作任重道遠

網絡虛擬平臺的發展，引起學生道德和社會責任感弱化，自媒體時代，校園網絡文化迅速發展，網絡空間和虛擬環境背后是學生之間、師生之間的人際關系和情感交往的淡化。另外，網絡信息的復雜性、迷惑性，給學生在信息甄別上帶來困擾，在他們世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期，這無形中會造成大學生的社會責任感不足和道德觀念缺失，引起個人主義滋生。長期影響下勢必會沖擊大學生思想觀念，弱化馬克思主義思想在學生思想中的核心地位，導致輔導員在思想政治教育工作中會產生不順暢，甚至會導致個別學生出現逆反心理，影響學生的身心健康發展。

2.1.2 日常管理難度加大

學分制實行下，學生們“化整為零”，班集體成為學生個體，一定程度上打破了班級概念，導致學生們班集體意識淡化。在此背景下，一方面，傳統學生管理模式中舊有的以“看好學生、管住學生”為主導的管理思想隨之改變，轉變為以向學生提供及時必須的日常服務和較高水平的答疑指導服務為主。另一方面，輔導員在學生管理工作中的主體性地位發生變化，不再強調輔導員的管理地位和權威，學分制下，輔導員在工作中更多的是要適時發揮主導性，以充分發揮學生的主體地位為宗旨，凸顯學生的自主性、選擇的靈活性。[4]同時，隨著班級“化整為零”，學生中出現越來越多的自由選課、自己上課、獨來獨往的情況，班級由整體化為學生個體，一定程度上導致學生們自我意識增強，班級意識淡化，集體榮譽感弱化。在學生日常管理工作中，以班級為單位的活動開展難度隨之增大，比如主題班會、主題團日活動、主題學習活動、綜合測評計算、評獎評優等學習活動和團學工作，都會出現班級人員不整的情況，難以進行整體推進，降低了活動開展效果，降低了班級體凝聚力，增加了日常管理難度，導致輔導員工作壓力增大。

2.2 學生自身面對的問題

2.2.1 學生自我約束力不足，導致課程資源浪費

學生自由選課是實行學分制的特點和優勢，然而，想要將自由選課所能達到的更好的教學育人效果充分發揮出來，需要學生自身具備較強的自我約束力。但是由于一部分學生自律意識不夠強，出現選課而不到課，選課而不學習的情況增多，這樣自然會影響自己的學習成績，甚至出現考試不及格的現象。同時部分真正想要學習的同學，還會因該課程已滿員而不能選擇該課程的學習。這就造成了公共教學資源的嚴重浪費。

2.2.2 課程與學分選擇不夠優化，實用主義滋生，為“分”而學

在選課前，學生對本專業培養方案學習認識不足，導致選課隨意化、跟風化，不能切實選擇對專業學習有補充意義的課程。有的學生選課只是為“分”而選，只選分數高、易通過的課程，導致“趨易避難”“實用主義”傾向在學生中滋生蔓延。有的學生選課只是為滿足興趣愛好和好奇心，選擇了不適合自己專業或者志趣發展的課程，導致“懶散浮躁”情緒滋生，浪費了有限的在校學習時間，致使專業學習不充分，專業素質不過硬。

3 學分制實行下學生教育管理對策

3.1 牢牢抓住學生思想陣地，樹立正確的選課思維

高校是以培養塑造學生為辦學目標的，要為服務社會經濟發展輸送人才。當前網絡已經成為學生思想政治教育工作的前沿陣地，在學生的教育教學全過程中，想要時刻抓住學生思想陣地，就必須要用好校園網絡，時刻把馬克思主義思想偉大旗幟舉在前面，將新時代中國特色社會主義思想作為基礎思想，引導學生踐行社會主義核心價值體系。讓學生將自己的專業理論學習、綜合素質提升自覺與祖國和人民需求、社會發展需要聯系起來，增強責任感和使命感，進而樹立正確的選課思維，選擇切實對提高個人專業技能、豐富綜合技能、增強實踐技能有關的課程。利用校園網絡文化實現大學生思想政治教育，能保證大學生社會主義核心價值觀的提升，也能保證現代教育工作的穩定發展。[5]

3.2 健全完善工作體系，加強學生日常考勤與管理

學分制條件下，要抓住宿舍這個學生管理基本單位。一定程度上打破班級概念后，學生朝夕相處的地點由教室變為宿舍，“同學”稱呼變得疏遠，“室友”稱呼更加親切，學生公寓成了學生管理的重要陣地，宿舍舍長、宿舍信息員等學生干部作用不斷凸顯，學生管理工作必須要逐步向宿舍轉移。要掌握好便于師生溝通交流的更加準確、更加便捷的網絡工具，利用網絡平臺完成信息傳遞、通知下達、思想交流等工作，老師和學生之間由面對面、一對多的交流方式變為通過QQ、微信、郵箱等一對一的交流，在一定程度上打破時間、空間限制。

3.3 創新優化培養方案，保證專業必修必選課學分比例

目前高校學生培養方案多以專業為單位執行，由校、院、系三級機構監督考核，但當對接到學分制下學生靈活的學習模式時，往往出現不夠適用、改而不新、一改再改的情況，難以達到預期效果。因此在教學管理上，要打通現有的多級教學管理體系壁壘，建立以課程建設為核心的教學管理系統，建立課程立項研究團隊，保證學生專業必修必選課學分數比例的前提下，均衡學生專業課、通識課、美育課、實踐課學分比例，創新制定以課程和學生為中心的培養方案。

3.4 提高優秀課程資源質量和數量

優質豐富的課程資源能夠為學生學習提供更多的選擇性，能夠更好地將學生留在課堂。因此，更加尊重和發揮人才的作用。要下大力氣加強教師隊伍建設，鼓勵優秀人才到教學一線，要廣泛宣傳，努力營造尊重人才、引進人才的良好氛圍。要注重鼓勵教師尤其是青年教師“走出去”，不斷加強自身學習和提升，從而多學習、多開課、開好課。要多措并舉，拓展渠道，積極通過校外專家教授“請進來”的方式，充分借助本地及周邊地區其他高校優秀師資資源，全方位拓展本校課程資源，豐富課程資源數量，提升課程資源質量，不斷開闊師生視野，切實提高育人效果。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2010）[N].人民日報，2010-07-30.

[2] 陳濤.再探學分制——學分制的形成、發展、問題及展望[J].現代教育管理，2013（9）：58-62.

[3] 教育部.普通高等學校學生管理規定[EB/OL].2017-02-16.

[4] 朱錦.學分制改革對當前高校學生管理工作的影響[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2014（5）：33-36.

[5] 程凱.校園網絡文化視閾下的大學生思想政治教育研究[J].2019（2）：93-94.