小學教學管理工作中存在的問題與措施

布和

摘 要 新課改不僅對小學學科教學提出了新要求，同時也對小學教學管理工作開展提出了新要求。固有的小學教學管理理念、模式與方式方法的實際有效性正在不斷降低，教學創新層面創新性同實際有效性提升的緊迫感也越發明顯。通過對部分小學教學管理工作開展狀況進行分析可以發現，一些明顯的管理客觀存在。本文將對小學教學管理工作中存在的問題進行分析，并結合具體問題提出應對方案。

關鍵詞 新課改 小學 教學管理

中圖分類號：G627? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.074

Abstract The new curriculum reform not only puts forward new requirements for primary school subject teaching， but also puts forward new requirements for the development of primary school teaching management. The actual effectiveness of the inherent teaching management concepts， modes and methods in primary schools is decreasing， and the sense of urgency of innovation and improvement of actual effectiveness in teaching innovation is becoming more and more obvious. Through the analysis of the situation of teaching management in some primary schools， we can find that some obvious management exists objectively. This paper will analyze the problems existing in the management of primary school teaching， and put forward the solutions to the specific problems.

Keywords new curriculum reform; primary school; teaching management

近幾年，小學教學管理工作的開展得到了廣泛關注，基礎教育事業發展中，教學管理工作的受重視程度也在不斷提升。但也需要清醒的看到，絕大多數小學學校在教學管理工作開展上的積極性并未得到顯著提升，相關工作開展中也存在著這樣或那樣的問題。新時期，小學教學管理工作開展水平提升的緊迫感越發明顯，但很多小學學校在教學管理工作如何有效開展上較為茫然，且處于較為被動的狀態之中。鑒于此，探尋出更好進行教學管理工作開展的有效策略也十分必要和重要。

1 小學教學管理概述

教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法，充分發揮計劃、組織、協調、控制等管理職能，對教學過程各要素加以統籌的動態管理過程。[1]教學管理是小學學校綜合管理體系中的基本構成，教學管理工作開展狀況也是影響常規教學活動開展的一個重要因素。整體上來看，國內小學學校的教學管理水平已經有了明顯提升，很多新的理論與方式方法也在實際管理工作開展中得到了有效應用。但小學教學管理工作開展中存在著很多具體問題是不爭事實，教學管理水平的可提升空間也相對較高。這些教學管理工作開展中存在的問題不僅嚴重影響到了相關工作開展的實際進程，也對相關工作開展的成效取得產生了明顯的負面影響。[2]對于小學學校而言，如何更好的進行教學管理工作開展也是值得思考的現實問題之一。

2 小學教學管理工作開展中存在的問題

2.1 教學管理制度不健全

小學教學管理中存在的首要問題是相應制度并不健全，這也直接的導致教學管理工作在開展上的規范化程度明顯不足。從整體上來看，缺乏教學管理制度指導與規范下，一個良好的教學管理工作開展環境便無法形成，小學學校大多也只能盲目的進行相關工作開展。從具體的教學管理工作開展層面看，缺乏了完備的制度指導與規范時，各項教學管理工作開展間的體系性優勢便無法顯現出來，教學管理工作成效取得的難度也相對較高。正是由于教學管理制度本身并不健全，很多小學學校內教學管理資源便無法得到有效配置，實際教學管理工作負責人在相關工作開展上的思想更是十分散漫。久而久之，小學教學管理工作在開展上的隨意性特征會越發顯著，教學管理工作投入也無法較好轉化為成效的取得。

2.2 教學管理理念過于陳舊

小學學校教學管理理念大多較為陳舊，這也是影響教學管理工作開展的一個具體問題。[3]一般來說，思想意識層面對教學管理工作開展有一個什么樣的認識，教學管理工作開展中便會有什么樣的反映。大多數小學學校在持續發展中更多關注的是學生考試成績如何提升，教學管理在綜合管理體系中的地位相對較低。不僅如此，在具體的教學管理工作開展中，領導層具有絕對的話語權，教師群體在小學教學管理工作開展中始終處于被管理的狀態之中。這一狀態下，教學管理便成為了一種單向的，由教務處等部門為絕對主體的管理，相應教學管理工作開展中的人性化色彩較為淡薄，民主性也明顯不足。這一狀態下，一些管理要求很難被較好貫徹下去，小學教學管理工作的開展效率自然十分低下。

2.3 教學成效評價標準十分單一

小學教學管理工作開展要為教學成效取得所服務，而教學成效評價也是相關工作開展中的重要內容。當前，很多小學的教學成效評價標準十分單一，學生考試成績也成為了教學成效評價中的重要參考。這一問題影響下，小學教師在教學中自然不會積極的進行創新，學科教學活動的開展也基本在圍繞著學生考試成績提升來進行。而教學成效評價標準十分單一，過于看重學生考試成績時，小學學校的科研工作便很難較好開展，教師群體在科研工作開展上的積極性也會明顯降低。從小學教學管理工作開展的視角來看，這不僅會導致教學管理工作成為一種十分單一的管理形式，更是會導致小學教學管理工作變得越發固化，教學管理工作的開展也無法為教學有效性提升，基礎教育的整體發展提供有效幫助與支持。

2.4 專業化教學管理人才缺失

小學教學管理工作的專業性和系統性較強，各個層面與各個時期教學管理工作的開展也需要由專人負責。但很多小學學校內教學管理人才的綜合素養較低，在相關管理工作開展中也基本依托著經驗主義。這不僅大為壓縮了教學管理工作開展層面的創新空間，更是導致一些傳統的工作開展方法被長時間沿用。雖然固有的教學管理工作開展策略能夠較好支撐一般性工作開展，但對教學管理工作開展的有效性提升無法提供足夠支持。此外，專業化教學管理人才較為缺失時，信息化技術也很難應用到小學教學管理工作開展之中，教學管理的固化性特征也會越發明顯。從這一層面來看，專業化教學管理人才較為缺失也是小學教學管理工作開展中存在的具體問題，且明顯制約了小學教學管理工作開展上的調整和優化。

3 小學教學管理工作問題的解決策略

3.1 完善教學管理制度

小學教學管理工作開展的更好開展要從制度建設層面入手，制度建設以及對基礎制度進行持續優化也是更好開展小學教學管理工作的前置性條件。例如，長春市樹勛小學在2017年對既有教學管理制度進行了優化，并重新確立了教學管理工作開展上的權責關系，一般內容，預期目標，通過自上而下進行相應制度的推行，大為提升了基礎性制度在小學教學管理工作開展中的指導性地位。得益于制度建設與推行上進行的努力，該小學的教學管理工作開展環境越發良好，各個層面與各個時期教學管理工作的內在聯系也越發緊密。其它小學在教學管理工作開展中也需要給予基礎制度的建設、完善和推行足夠重視，圍繞著教學管理制度建設與完善，逐步進行教學管理工作開展上的強化。一旦教學管理制度的指導與規范性功能可以得到較好發揮，小學教學管理工作中相關問題產生的概率便會大為降低。

3.2 確立以人為本的教學管理理念

管理理念作為影響小學教學管理工作開展的一種具體因素，其對小學教學管理工作開展的影響不容小覷，小學學校也應當積極進行教學管理理念上的調整，從而更好驅動一般性教學管理工作的開展。以人為本不僅要成為現階段教學教育中的一個主導性理念，同時也要成為小學教學管理工作開展中的一個主導性理念。小學學校領導層需要科學的進行教學管理工作狀況與形式的分析，并在尊重師生群體的基礎上，將以人為本這一理念融入到教學管理工作開展的全過程當中。在實際的教學管理工作開展中，領導層要避免“閉門造車”式的管理，同時也要避免“一言堂”式的管理。在教學管理工作開展中，管理主體在進行管理決策時要進行積極的調研，同時也要同教師群體進行溝通，定期對管理工作開展狀況進行回顧與分析，綜合各方面意見與建議進行教學管理工作的開展，從而將教學管理工作開展中的民主性色彩更好凸顯出來。

3.3 多元化教學成效評價標準

小學教學管理工作開展中需要進行教學成效評價標準的多元，不能將學生的考試成績作為教師教學成效評價的唯一標準。例如，大連市瓦房店小學便較好進行了教學成效評價體系的構建，其中，學生考試成績雖然是主要標準，但學生的反饋評價，教學創新性，教師發表教學文章數量等也被納入到了教學成效評價體系之中。借助教學成效評價標準的多元，教師群體在教學工作開展上的壓力得到了很好緩解，學科教學活動開展中很多創新教學法也得到了有效應用。其它小學在教學管理工作開展中也要注重教學成效評價體系的構建，以及體系中相關評價標準的多元，并根據更為多元的教學成效評價標準開展教學成效評價相關工作。這種教學管理共組開展策略可以從側面上營造出更為良好的教學環境，教學環境得到較好優化后，相應的教學管理工作在開展上也能夠更為順利，且教學管理工作也可以得到教師群體的更好配合與支持。

3.4 加強教學管理人才培養

知識經濟時代下，小學教學管理工作的開展需要有更為專業的人才予以負責，教務處作為教學管理工作開展的第一主體，內部人員的綜合素養，教學管理工作開展能力也需要得到較好提升。小學學校在給予教學管理工作開展足夠重視的基礎上，需要進行教學管理工作事務的分割，將不同教學管理工作事務交由不同的人員予以負責，從而組建出對應的教學管理工作開展人才隊伍。在此基礎上，小學學校需要定期進行教學管理人才的培養，將新時期教學管理工作開展上的變化，較為新穎的教學管理工作開展方式方法等作為具體培訓內容，借此來不斷提升相關人員的教學管理工作開展能力。小學學校同時也要鼓勵并引導一線教學管理工作人員進行相關工作開展上的創新，為信息技術在教學管理工作中的應用提供更多支持，創設出一個較好的環境。一旦小學學?？梢源蛟斐鲆恢ЬC合素養較高，業務能力出眾的教學管理人才隊伍，其在教學管理工作開展上便能夠具有更多調整與優化空間。

4 結語

小學學校不僅要給予教學管理工作開展足夠重視，更是要認清新時期教學管理工作開展環境出現的變化，并積極的進行管理理念、模式到方式方法選用上的調整、優化與創新。大多數小學學校教學管理工作開展中存在的問題都無法在短時間內予以解決，因此，小學學校領導層需要科學進行教學管理工作開展分析，將教學管理工作問題解決與不足彌補作為一種常態化工作堅持下去。只有這樣，小學學校在教學管理工作開展上才能掌握更多的主動權，教學管理工作質量和水平才能夠得到較好提升。

參考文獻

[1] 馬治軍.小學教學管理工作中存在的問題與對策研究[J].新課程（上），2017（8）：213-213.

[2] 李紀元.小學教學管理工作中存在的問題和對策[J].新課程（上），2017（6）：199-199.

[3] 喬建康，楊華.小學教學管理工作中存在問題與對策探析[J].小學科學（教師版），2017（3）：56-57.