新會計準則下我國高校會計教學的改革

霍遠

摘 要 在高校會計專業教育的發展進程中，新會計準則的頒布和實施成為高校會計專業改革的助推劑。新會計準則發生相對于之前的會計準則無論是基本會計準則，還是具體的會計準則都有所變化。本文就新會計準則下對高校會計教學帶來的影響予以了闡述，并對新會計準則下高校會計教學中在教學內容、實踐指導、教學手段、誠信教育等方面所存在的主要問題進行了深入的分析，在實踐反思的基礎上提出了提升高校會計教學水平的策略，將為新會計準則下我國高校會計教學的改革的發展提供基礎參考。

關鍵詞 會計 教學 高校 新會計準則

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.064

Abstract In the process of the development of accounting education in colleges and universities， the promulgation and implementation of new accounting standards have become the booster of accounting reform in colleges and universities. Compared with the previous accounting standards， the new accounting standards have changed in both basic accounting standards and specific accounting standards. This paper expounds the impact of the new accounting standards on accounting teaching in colleges and universities， and makes a thorough analysis of the main problems existing in the teaching contents， practical guidance， teaching means and honesty education in accounting teaching in colleges and universities under the new accounting standards. On the basis of practical reflection， the paper puts forward the idea of promoting the college and university associations. The strategy of accounting teaching level will provide basic reference for the development of accounting teaching reform in colleges and universities under the new accounting standards.

Keywords accounting; teaching; college; new accounting standards

在專業教育的發展進程中，新會計準則的頒布和實施成為高校會計專業改革的助推劑。新會計準則發生了較大的變革，如對資產、負債、費用、收入、所有者權益、利潤等會計要素進行了重新定義，改變了傳統會計準則中將歷史成本及權責發生制作為核算基本原則，對于公允價值的重視程度及利用范圍不斷擴展。相對于之前的會計準則無論是基本會計準則，還是具體的會計準則都有所變化。在這一背景下，高校會計教學的改革需求顯得更為迫切。新準則的實施要求高校能夠積極的轉變目標的培養需求、整合課程的教學資源、完善教學的評價指標、拓展教學的實踐體系，催生高校會計專業教學新成果的實現。

1 新會計準則下對高校會計教學帶來的影響

1.1 授課難度有所上升

新會計準則對未來的從業人員的專業素養、崗位能力、職業道德等層面提出了更高的要求。在這一培養目標的傳導下，高校的會計專業教師也面臨著較大的從業挑戰。其不僅需要掌握能具備保險以及金融相關的理論知識，還需緊緊結合新準則的要求，對內容變化進行全面的分析，能夠對這一新準則的修訂的社會背景、經濟環境等展開一定的認同性分析。并在這一進程中對新的教學內容及課程資源進行重新的歸納和整理。因此，從一定角度上講，新會計準則的實施首當其沖的是給教師的授課帶來的較高難度。

1.2 教學模式有待完善

新會計準則的頒布和實施也對高校傳統的會計專業的教學方式和教學途徑帶來了一定的影響。新準則的實施在注重學生對專業技能知識和理論體系的學習的同時，更加注重對學生良好的職業道德和優秀的實踐能力的要求。隨著高級會計人才市場需求缺口的逐步加大，無縫對接式的人才培養將越來越被行業所推崇。這就要求高校會計教育的過程中能夠及時了解社會會計方面政策的變化及社會企業中對于會計方面人才的需求方向等，及時調整自身的教學理念、教學方式及教學目標。并在這一導向下，加大對會計專業學子實踐平臺的多元化建設，在學訓一體化的構建中，完善會計人才的培養體系，實現高校會計專業學子綜合素養的全面提升。

2 新會計準則下高校會計教學中所存在的主要問題

2.1 教學內容滯后

新會計準則頒布和實施后，內容和要求上的變化致使其對高等教育會計專業的教學內容的匹配的迫切性開始顯現。當前，教材開發進程的遲緩，所使用的課本相對于新會計準則的內容改革要求相對不足。在一定層面上導致高校學子在專業學習中的數據編制、作圖、做表等訓練與實際崗位工作的內容脫節，進而造成部分學生在專業的學習中顯得無所是從而，極大程度上壓制了其學習的積極性。同時未能及時地根據新準則進程知識與技能的對位調整也將在較大程度上導致高校會計專業人才培養效能的整體下滑。

2.2 實踐指導缺失

會計是一門具有較高實踐屬性的專業學科。從培養的角度上而言，只有將專業學子置身于真實的從業環境中才能使其目標學校和能力訓練更具指向性。新會計準則的實施背景下，對會計專業學子的實踐指導就顯得尤為重要。而部分高校在這一過程中，未能建立完善的實踐體系，從而導致高校的會計教學在數據模擬基礎上淪為了“紙上談兵”。多數院校在這一方面進行了校企合作等多個層面的探索，而就整體而言，實踐教學的機會以及實踐教學方式、途徑仍十分有限。

2.3 教學手段單一

隨著信息技術的不斷發展，高等教育的教學手段與互聯網的結合成為一種發展趨勢。而在這一進程中，囿于專業的自身特點和教師的理念認知。多數高校會計專業的教師對互聯網背景下的微課、慕課等新興教學樣式的整體參與力度相對于院校其它專業偏低。這就導致，部分教師的課堂仍沿用傳統的板演+PPT的形式來構建課堂。“互聯網+”背景下教學手段的滯后，將直接導致高校學子學習興趣和參與程度的下降，不利于新會計準則實施背景下的高校人才培養體系的全面展開，給提高高校會計教學水平及教學質量帶來了一定的影響。

2.4 漠視誠信教育

部分會計從業人員受到利益、金錢的誘惑，無視國家法規和自身道德底線，不規范的會計行為開始在從業過程中不斷出現從企業層面上而言，其將導致企業規劃發展的投資失策、資金流失等問題，致使企業利益受到損害，影響企業的持續發展;從國家層面上而言，其將造成國家基礎統計的失真，導致后續經濟指導政策的制定指向不足或行為失效。這一現象開始倒逼高校會計教學的內容改革。一段時間以來，高校的會計專業中“技能學習”而輕“道德養成”多將上述問題的產生歸結為社會環境變化和監管體系失職所導致，漠視了自身在職業素養教育中的教育職責和培養效能。

3新會計準則下提升高校會計教學水平的實踐策略

3.1 課堂改革

“互聯網+”時代微課、慕課等海量的課程資源可以有效滿足高校會計專業學子的自主求知。同時這一課程資源也可作為豐富高校院校會計教學的重要片段。“互聯網+”時代背景下，開放式的媒體交流模式，為新會計準則下的高校會計專業課堂教學的有效延伸提供了平臺，在這一模式下，高校會計教育教學中，應對傳統教學框架的框架進行形式和內涵層面的豐富。如：可縮減講授時長，而讓學生通過微課、慕課中來獲得知識點的附加信息，并在教師的參與指導下，通過這一平臺來展開學習者之間的討論，最后由專業教師進行課堂總結。

3.2 課程整合

高校會計專業的整合過程中，要將培養目標、課程類別、行為導向的多元化擺在突出位置。可按照基礎學科、基本技能以及專業交叉的課程的思路構建會計的教學模塊，教師在教學過程中應該在原教材的基礎上對自己的教學方案進行修正，并按步實施，以培養中職學校學子形成精深、廣博與學科交叉的綜合知識體系。以崗位能力需求為導向，促成學生職業成長，夯實學生專業底蘊，以成長、就業、升學為主線，實現教、興、賽、考的聯動機制。以強力應對在后續專業類群的工作中，具有相應技能和技能的遷移能力。并在這一進程中對應地建立評價模塊，以促成課程整合后的教學效果的顯現。

3.3 知行合一

嘗試構建會計一體化實訓技能形成體系的，各高等院校可以秉承多樣、靈活、開放的會計人才培養模式，將人才培養和人才培訓有機地結合，加強在會計專業培養中的實踐教學和就業能力的互助性發展。一體化實訓技能形成體系也應加強新會計準則實踐中的精英化思辨，根據經濟發展的規律，科學地修正會計能力培養一體化實訓技能形成體系發展中的問題，增加體系內涵，革新體系設置內容，以實現會計行業應用型人才培養的目標性。高校應鼓勵會計專業的學子充分利用假期時間對行業發展展開社會調查，或進入公司實習，以便為以后就業做準備。

3.4 誠信教育

德才兼備、以德為先，要放在會計教學改革和課程建設的優先地位。立德是行之根本，也是會計人員能夠自律的心理底線，一個有能力的會計人員，必先應是一個忠于黨和人民，有胸懷和責任的人。高素質的會計人員應是從內心牢記黨為人民服務的宗旨，銘刻服務社會經濟的初心，能自覺規范崗位的服務能力與范圍。要把對會計人員職業道德和誠信的教育有效融合在院校專業教育和從業等級提升的始終。這一教學內容的有效植入將成為會計人才后續發展的重要保障。

綜上所述，新會計準則下的教師的教學改革是踐行高等教育內涵化發展的重要指引和行動策略，對高校會計專業學子的綜合素養的提升有著積極的意義。高校會計教學的課程設置改革的成果，將成為其專業教學可持續發展戰略中的重要戰略指標。新準則的實施下，高校應在加強課程內部挖潛和資源擴充的同時，跟進課程改革實踐，通過在課程內容、課程實施、課程實踐、職業素養等層面的教學創新，推動高校會計專業改革的多元實踐。與此同時，教師需在不斷提升自身的能力素養的同時，在教學理念、教學內容、職業道德層面謀求新的突破，來適應新會計準則下高校專業改革對教師的新要求。這二者的疊加，將有力助推高校教育價值的最大化，為新時期的各行業的發展注入新的人才量。

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