因材施教，創設情境

徐薇薇?李繼紅

[關? 鍵? 詞]情境;多媒體;角色;自主學習

外國文學課程的講授力求教師與學生產生共情。教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，將教學內容寓于具象情境中，激發學生的情感，真正實現與學生共情，最終實現教學目標。傳統講授主要以授教師講解為主，教師會根據課程需要開設書目閱讀。但外國文學作品眾多，內容繁雜，特別是20世紀歐美的一些文學作品，學生沒有閱讀興趣，他們更多依賴課堂上教師填鴨式的“一言堂”。這樣的課堂效果很難實現“提升學生文學素養，提高閱讀能力”的預期目標。如何引導學生愛我所學，如何激發學生學習潛能，提高自主學習的能力，這些對文學課程的建設尤為重要。歡快活潑的課堂氣氛會使學生更好地融入課堂，融入課程，因為情感高漲時往往也是知識內化和深化時。本文將從以下幾個方面探討如何創設歡快的教學情境。

一、多媒體下的“零距離”

教育心理學研究數據顯示，人對外界信息的獲取，有83%來自視覺，而11%來自聽覺。可見，視覺與聽覺對于人獲取外界信息很重要，而多媒體的圖片與影音功能正好可以彌補填鴨式教學的單一模式，相較傳統教學方法，課堂效果事半功倍。

例如，講授《古希臘文神話》一節，在講到希臘神話時，我在多媒體課件里精心選擇了學生耳熟能詳的動漫《圣斗士星矢》里的諸神圖片，當大幅清晰的圖片突然呈現在學生面前時，他們無不發出驚嘆之聲。這些都是他們極為熟知的，會有怎樣不同的故事發生在他們身上，顯然，這些圖片激起了學生的求知欲。講到古希臘神話中最驍勇善戰的阿喀琉斯時，我不僅呈現了布拉德·皮特飾演的阿喀琉斯形象，還播放了一段阿喀琉斯戰斗場面的視頻，圖片、聲效結合下，學生全然沉浸在戰場中，阿喀琉斯的形象不再遙不可及。借助多媒體課件，一個個古代英雄走近了學生，整整一堂課，學生討論、發言，課堂氛圍極好，學生學習的熱情被完全點燃。

二、角色扮演詮釋文學經典

曾經看過這樣一則格言：你若告訴我，我可能會忘記;若是演示給我，我就會記住;假若還讓我參與其中，我就會明白。這顯然是在強調“角色扮演”的作用。角色扮演教學理論源于美國社會學家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特的《關于社會價值的角色扮演》，它是一種以發展學生為本，把創新精神的培養置于首位的學習方式。整個過程滲透著教師與學生、學生與學生之間的交流協作。

針對外國文學作品中的經典片段，學生可以分組分角色扮演。比如，在講莎士比亞的戲劇時，若單就內容講內容，學生會覺得內容枯燥，他們會對莎士比亞的創作成就有所了解，但莎劇的語言特點、人物形象承載的時代意義等問題，學生不會有透徹的理解，這時，就可以采用角色扮演，在每組完成后進行老師點評、小組互評。學生根據自己選擇的作品尋找適合自己的角色扮演，他們經常會因為心儀的角色與隊友爭得面紅耳赤，個個鉚足了勁兒要好好施展一番。可見，角色扮演詮釋經典，不僅可以增加學生學習的主動性，更加深了他們對文學作品的領悟。

三、創設問題情境，師生問答解難題

在教學中，注意創設趣味性問題情境，使學生產生問題需求和迫切求知的探究心理，在興趣中提出問題、探究問題并最終解決問題。如在講授但丁的《神曲》時，我會首先告訴學生，《神曲》的雙重性是重點亦是難點。接下來提出問題，何為雙重性？你了解的具有雙重性概念的事物有哪些？答出問題者，課堂表現累計分數，列入期末平時總成績，問題一出，學生立刻頭腦風暴，各種回答此起彼伏，教師在學生陸續的回答中再問：既然是既有……又有……，那么但丁的雙重性是怎樣？于是有同學飛快給出回答，既是中世紀，又是新時期，既有基督教的影響，也有新時期的新思想。教師及時給予學生肯定，接下來帶著學生自己得出的結論再提出新問題，結合中世紀基督教對他的影響，再看他的新思想。學生帶著新問題，在老師的講解中尋求答案、這就是問題情境的客觀效果。

“情”與“境”相融即為情境，情境的創設有利于鍛煉學生的創造性思維，由單一“聽分析”向多側面參與并感受的轉變，有利于提高學生的學習能力，為其走出校園、走向社會打下堅實的專業基礎。

參考文獻：

吳曉東.我們需要怎樣的文學教育[J].北京大學學報，2003（5）.

作者簡介：徐薇薇（1979—），女，長春光華學院講師，碩士，研究方向：外國文學。

李繼紅（1980—），女，長春光華學院講師，碩士。研究方向：馬克思主義中國化研究。

作者單位：長春光華學院