“以學習者為中心”的教學模式改革與實踐

朱法順 藺湘媛 張執國

摘 要 以“管理學基礎”課程教學為背景，全方位介紹了“以學習者為中心”教學模式改革與實踐工作?；诜聪蛞巹澦悸?，重構了教學內容體系;剖析師生角色新定位，給出了具體教學策略;基于情境模擬方法，形成了三位一體實踐性教學模式;運用系統性原理，給出了逐層遞進綜合漸進式考核策略。當前此項改革實踐已取得初步成效，可資借鑒其它課程模式改革。

關鍵詞 以學習者為中心 教學模式 實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.026

Abstract Based on the teaching background of "Basis of Management" Course， this paper introduces the reform and practice of learner-centered teaching mode in an all-round way. Based on the idea of reverse planning， the teaching content system is reconstructed; the new positioning of the roles of teachers and students is analyzed， and specific teaching strategies are given; the Trinity practical teaching mode is formed based on the situational simulation method; and the progressive comprehensive and progressive assessment strategy is given by using the systematic principle. At present， the practice of this reform has achieved preliminary results， which can be used for reference in the reform of other curriculum modes.

Keywords learner-centered; teaching mode; practice

“管理學基礎”課程對于培養學生的基本管理素質，提高運用現代管理理論指導日常管理工作，畢業后盡快適應部隊建設和未來戰爭至關重要?！肮芾韺W基礎”課程模式改革運用系統工程思想，基于能力培養和“以學習者為中心”，以教學環境創建為出發點，對教學內容進行系統梳理、科學分析與系統整合，重構教學內容，形成合理、適用的教學內容體系;從提高教學效果出發，根據教學內容和教學目標對現有教學方法進行優化，構建適用的教學方法集合;基于能力形成需要，拓展實踐性教學內容;基于能力形成效果的檢驗，創設系統化的考核體系。

1 課程教學內容體系構建

教學內容體系是實現院校人才培養目標的關鍵因素，軍隊對人才需求的新變化，無疑是推動教學內容體系不斷發展變化的根本動因和基本參照。[1]課程教學內容體系設計，應當以學生第一崗位任職能力需求為牽引進行系統規劃和設計?！耙詫W習者為中心”的教學要求課程設計應該從學生的角度出發，即：我們希望學生能學到什么，然后再考慮怎樣以最好的方式幫助他們達到這個目標。[2]“管理學基礎”課程將崗位能力需求區分為管理理念、管理方法、管理職能三個層面，根據這三個層面的能力要求，對應管理學相關知識點，重構“管理學基礎”課程的教學內容體系，形成“管理理念—管理方法技術—管理技能”三個層面的內容體系。如圖1所示。依據教學內容和教學對象特點，對現行管理學教學內容進行系統梳理。根據學生特點和崗位能力培養要求，將教學內容系統化、規范化、能力化，構建并形成了新的體系結構，如圖2所示。

2 課程教學策略設計

教學策略是為達到教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節和控制，并選擇恰當的教學媒體所使用的方法或方式的總稱。教學策略設計是從教學活動順序、教學方法、教學媒體、輔助教學資源需求等方面對教學過程全方位的系統設計，也是課程教學質量的重要保證。教員主要通過創造條件，讓學生逐步形成自主學習、自主建構的意識和能力。

“管理學基礎”課程教學積極突破傳統課程教學過程中形成的思維定勢和思想局限堅持“以學習者為中心”的施教理念。根據這一理念，我們對教學策略進行系統化設計。一是教學活動順序安排?；趯W生管理能力培養要求，課程教學活動順序設計注重學生能力漸次提升的客觀規律，將全程教學活動分解為“管理理念確立、管理職能與方法技術和管理實務拓展”三個既相互銜接、又相互融合的教學階段。二是教學方法選擇?！耙詫W習者為中心”的兩大基本內涵是以學生為主體和以學生的學習為中心。 [3]基于此，本課程采用的教學方法主要包括：基于行為學習的教學法以培養技能;基于認知學習法的教學以獲取知識;基于探究式學習法的教學以培養批判性、創造性和對話式思維能力;基于心智學習法的教學以培養解決問題和決策的能力;基于群組學習法的教學培養學生的探究態度、感受和視角;基于體驗式學習法的教學增強反思體驗等。

3 實踐性教學設計

運用系統化教學設計理念，基于情景模擬方法，創建以“學習者為中心”的批判性的教學環境，在“管理學基礎”教學中開展案例分析、課堂管理實驗、管理問題課程設計三位一體的實踐性教學改革與實踐。

一是案例教學?！肮芾韺W基礎”課程教學過程中，主要選擇以部隊管理實例為背景的案例進行課堂教學，通過對背景—過程—結果等一系列事實的層層展示，引導學生討論分析背景與結果、方法與結果、過程與方法之間的內在聯系。案例教學主要采用了獨立分析和分組討論的方式，對案例進行分析研討，課堂研討結束后，要求學生課后進行再思考，并以書面形式提交分析結果。

二是課堂管理實驗教學。“管理學基礎”課程教學過程中，根據教學內容選擇和設計一系列簡單易操作、對場地沒有特殊要求的管理實驗，主要圍繞管理職能和方法的應用展開。通過實驗，使學生在課堂實驗中得到啟迪，讓學生體會和感悟管理知識和技能，用最短的時間來理解管理理論和方法的意義。

三是管理問題課程設計。利用第二課堂開展專業技能、人文精神和創新精神與技能訓練。根據課程特點，注重選擇國際國內熱點、難點問題，特別是軍隊建設、裝備發展等大事作為研討問題，進行研討和分析。采用小組學習的方式展開，每個學習小組選派一名代表，在課堂上集中匯報各小組的研究成果，最后由任課老師進行點評，給出引導性的意見。

4 課程考核模式設計

立足學生未來崗位任職需要，運用整體性原理和系統性原理為指導，以學生管理能力素質形成效果為目標，將學生學習能力素養和課程內容特點相結合，建立逐層遞進的綜合漸進式考核策略。

一是系統完整體現課程教學目標?！肮芾韺W基礎”課程的考核設計，著眼學生管理學知識能力素養發展的基本要求，落實知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀相結合的課程教學目標，從學生的管理理念形成、管理過程與方法體系的掌握、管理理論的綜合運用等方面進行綜合考核，而不應僅僅側重于知識體系。

二是體現貫穿教學全過程的持續考核。將考核和考察貫穿到每節課、每個學習任務、每個階段的學習過程中，就意味著學生的每個學習過程都要上交答卷，無論任何形式的答卷，對學生都是一種檢驗和評價，學生的學習主動性和自主性便不再是教師擔心的問題，學生自己便有計劃的為考核來安排課上與課下的學習時間，根據考核細則來學習，有方向的練習和提高自己的專業能力，這是原有的單一的終結考核很難達到的效果。

三是考核方法和考核模式體系。課程考核從學生管理理念形成、管理職能與方法技術應用、管理能力生成等方面綜合設計，實現考核方式多樣化，以解決考核形式單一的問題。管理理念的考核，通過復習式周記、課堂管理實驗、案例分析與課終組卷考試等方式進行;管理職能與方法技術主要通過案例分析、管理實務體現;管理能力綜合應用的考核主要通過案例分析和課程設計體現。根據“管理學基礎”課程性質和培養目標，細化每個考核模塊的考核標準，從而達到反饋教學信息，來指導和改進教學。

集成化考核評分項目如下：（1）復習式周記：評價對象是針對個人，評價內容是學生對管理學內容的系統總結和領悟，以及管理價值觀形成，評分標準依據學生對管理理念、職能與方法技術理解的深度，評價方法是教員根據學生周記的寫作情況給出成績，該項評價占總成績的10%;（2）課堂管理實驗：評價對象是針對個人，主要評價內容是學生對角色感知、對管理學感悟以及管理價值觀形成，評分標準是針對學生對角色感知正確性以及對管理學理論感悟的深度，合作意識，評價方法是教員根據參與者的表現，結合其他學生反映給出成績，該項評價占總成績的10%;（3）案例分析：評價對象是針對小組，評價內容是小組完成案例分析的質量效果以及管理價值觀形成，評分標準是針對小組完成案例分析的質量、小組協助學習情況，評價方法是教師評價+小組互評，項評價占總成績的20%;（4）課程設計：評價對象是個人和小組，評價內容是小組完成課程設計的質量效果以及管理價值觀形成，評分標準是小組完成課程設計的態度、協作意識、過程質量和質量效果，評價方法是教師評價+小組互評，項評價占總成績的30%;（5）課終組卷開卷考試：評價對象是個人，評價內容是學生對管理理念的感悟以及解決現實管理問題的能力，評分標準是開放性試題、區分試題類別確定評分標準，評價方法是百分制，項評價占總成績的30%。

5 結束語

“管理學基礎”課程教學模式改革立足于提升學生的學習積極性、主動性，以及提升學生的管理能力為出發點，貫徹“以學習者為中心”的教學理念，圍繞教學內容、教學方法、實踐性教學、考核體系等方面進行了大量的改革與實踐，取得了一些成效，但教學改革沒有止境，我們尚需根據教學實踐中發現的問題持續改進，持續完善。

參考文獻

[1] 熊偉.試論軍校教學內容建設的依據及原則[J].價值工程，2013（7）：239.

[2] 汪霞等.中外大學教學發展中心研究[M].南京大學出版社，2013（8）：87.

[3] 賀武華.“以學習者為中心”理念下的大學生學習力培養[J].教育研究，2013（3）：106.