中職課程教學質量現狀探析

周開權

摘 要 當前我國中職課程教學仍受傳統灌輸式教育理念影響，理論內容過多，課程以學科為基礎設置，與實際工作脫節，評價體系不完善，學生學習難、厭學。中職課程應以工作任務為主線設計教學內容，引入企業行業參與教學評價，構建多元、全面、全過程的評價體系，樹立持續改善的意識。

關鍵詞 中職 課程 教學質量

中圖分類號：G718.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.008

Abstract At present， the teaching of secondary vocational education in our country is still influenced by the traditional indoctrinated education concept. There are too many theoretical contents. The curriculum is based on disciplines， which is out of touch with the actual work. The evaluation system is imperfect， and students are hard to learn and tired of learning. Secondary vocational curriculum should design teaching content with work task as the main line， introduce enterprise industry to participate in teaching evaluation， construct a pluralistic， comprehensive and whole process evaluation system， and establish the consciousness of continuous improvement.

Keywords secondary vocational school; course; teaching quality

1 我國中職課程教學質量存在不足

1.1 以學科定課程

我國中職課程脫胎于普通教育，課程設置以學科為基礎，內容設置以理論為中心展開，教學過程中主要是老師講解、學生記憶、理解，作業布置也以完成書面作業為主。在目前高職、本科逐步放低姿態擴大招生的背景下，中職生源下降，這種課程教學模式的弊端逐步放大，學生課堂教學興趣弱、課堂紀律差，甚至形成厭學的發展態勢。

以學科定課程的另外一個弊端是割裂了課程之間的聯系。隨著社會、科技的發展，工作崗位要求掌握的技能越來越復雜，例如，企業管理者不能只懂管理，對于法律也要熟悉，勞動合同、消費者權益保護等與相關法律密切相關。只從學科的角度設置課程，學生綜合應用知識、技能解決實際問題的能力會受到很大的限制。

1.2 課程內容與生產實際脫節

當前，雖然我國在職業教育實訓基地建設方面投入大量資金，但是，中職實訓基地設備設施與生產實際脫節的狀況依然很嚴重，究其原因，一是實訓基地建設力量薄弱，二是實訓基地設計與生產實際脫節，三是實訓項目開發能力不足。因此，總體來看，當前我國中職教育課程建設依然處于理論多、實踐少的態勢，這造成了學生聽不懂、不想聽，老師授課壓力大、效果差的局面。有學者通過針對中職教師和管理人員的調查發現，對我國中職教育課程教學滿意的僅占30%。

近年來，我國很多研究者已經注意到中職課程教學內容的缺陷，提倡教材編寫過程中應有企業專家參與，但是，實施時仍有許多困難需要解決。

1.3 評價體系不完善

傳統教學方式下以結果性評價為主，教育理念、人才需求、信息技術等方面的變化，正在推進評價體系的完善。網絡教學平臺不但健全了評價體系，而且為過程性評價提供了技術條件、便利性支持，評價過程中可以考慮多種因子、多個主體、多種方法，職業道德、情感、問題解決能力教育貫穿于專業教學過程，有助于推動學生的全面發展。同時，要注重定性與定量形式相結合，單純追求定量也容易造成某些評價項目的形式化。

2 中職課程教學改革的理論依據

2.1 知行合一

職業教育培養的是技能型人才，應注重培養學生的職業能力，即知識應用于工作任務的能力，單純的理論知識學習或者技能訓練都不是職業能力，能把知識與工作任務緊密結合起來，創造性、獨立地運用知識完成工作任務時，也具備了職業能力。

在課程設計中，應注重內容安排與工作任務相聯系，按照工作任務之間的相關性組織課程，打破按照知識之間的聯系組織課程的傳統模式。

2.2 系統論

無論課程內部還是課程之間都應注重以工作為主線形成系統，每項工作不是孤立的，每個操作步驟也不是孤立的，因此，應以工作體系為基礎進行課程設置，按照工作過程中對于知識的系統需求組織課程內容。

3 我國中職課程教學改革趨勢

3.1 課程內容的轉變

從職業教育培養技能人才的基礎職責出發，轉變以理論為主的課程設計模式，強調課程內容與崗位工作任務的對接，理論知識和工作任務建立清晰的對應關系，圍繞任務設計理論知識、實訓項目。

設置課程時，應先根據社會、經濟、政治現狀分析與課程相關的職業崗位，進行崗位任務分析，修訂教學內容，課程標準、教學大綱、教學計劃、教學重點等。條件具備的學校可以編寫校本教材，根據學校教學平臺、所處區域等特點設計教學內容、教學方法、實訓項目、學習效果評價體系。

在以學科為基礎的課程體系下，課程內容圍繞理論之間的邏輯關系展開，學生學習時主要靠理解、邏輯思維能力，這是中職學校學生的弱點，以這種思路設計的教學內容，造成學生厭學、怕學是無法避免的。

以崗位工作任務為主線展開課程內容，學習內容有明確的目的性和顯而易見的外在聯系，與中職學生的學習能力匹配，更容易集中學生的學習注意力。

根據課程標準、教學計劃檢查現有教材參考資料、電子資源庫等教學資源是否滿足課程教學需求，制定教學資源建設計劃。

3.2 學生任務意識的樹立

學習內容圍繞工作任務展開，使學生形成任務意識，逐漸在學生的頭腦中形成以工作任務為主線的知識結構，學生的學習內容不再以抽象的理論為主，思維活動不再以理論知識的理解、邏輯思維能力的運用為導向，而是圍繞著工作任務的完成組建關聯清晰的結構體系。

以工作任務引導學生學習，以完成工作任務為學習目標，在完成工作任務的過程中理解理論知識、掌握專業技能、養成良好的職業品質、提高綜合素質。

3.3 硬件投入與工作場景對接

課程內容以工作任務為主線，與此相適應，實訓設備設施必須以工作任務的完成為基礎，借鑒企業生產場景采購設備設施、設計實訓基地。以工作流程安排實訓項目，以崗位標準制定課程標準和課程考核體系。

傳統職業院校的實訓室是以課程為基礎設計、建設的，實訓過程中強調理論知識的應用，但是由于沒有和生產、服務實際相結合，造成實訓技能與工作實際要求脫節。工作任務導向下的實訓教學，是以崗位工作任務為基礎設計的，實訓環境按照工作場景設計，學生在實訓過程中感受工作場景、體驗企業文化、培養工匠精神。

3.4 課程設計理念的轉變

3.4.1 任務引領，結果驅動

設計課程時，以企業崗位任務為參考為學生設計工作任務，知識掌握、技能提高、素質培養都圍繞著任務開展進行，學生以完成任務為目的而學習。學生學習積極性的調動，以完成任務為出發點，以產品或服務的完成引導學生掌握相關知識或技能。

3.4.2 突出能力、知行合一

工作任務的完成即需要掌握一定的技能，也與團隊協作、交流溝通能力密切相關。學生需要自己動手完成任務，就要達到“知行合一”的要求，既要掌握基本原理，更要在“做”的過程中發現自己的不足，提高實際解決問題的能力。在課程實施過程中，應根據課程的特點突出學生能力的培養，把教學難點、重點的掌握與學生的能力培養結合起來，例如綜合分析能力、協作能力等。現代信息技術的發展，使教學手段更加豐富，根據教學效果適當調整教學手段、充實教學方法，也是提高課程教學質量的重要途徑。

3.5 不斷完善學習效果評價體系

雖然傳統教學理念也主張全面評價學生的學習成績，但是，工具的缺失、時間和精力的局限性限制了執行效果。現代信息技術即更新了學習效果評價理念，也為實際操作創造了更好的條件，網上教學平臺、APP等工具可以收集更多的過程性評價數據，甚至可以直接輸出綜合評價結果。在信息化教學條件下，學生互評、教學環節過程性評價更加容易操作，評價指標的選取、評價體系的構建也處在不斷完善的狀態。

當然，在利用現代信息技術提高學習效果定量分析應用水平的同時，也應重視定性分析方法的運用。

3.6 教學質量持續改進意識的樹立

課程教學質量的提高涉及到教材、課程標準、教學內容、實訓技能等多方面的因素，不能在短期內取得根本性的轉變，在不同時期，相關政策也會發生改變，所以應樹立持續改進的意識，在教學中應不斷收集相關資料，認真分析影響教學質量的因素，不斷改善各個環節的實施效果。

在教學質量提升的過程中，不應在短時間內追求全面的改變，應遵照規律層層遞進，先進行人才需求、畢業生就業質量等方面的調研，分析人才培養與需求之間的差距，找出關鍵影響因素，有針對性地進行改進。

當然，也應避免頭疼醫頭、腳疼醫腳的短視做法，從根本上找出原因，從源頭開始，有步驟、有計劃地糾正錯誤。例如，就業時專業對口率低的問題，可能涉及課程設置、課程內容、教學方法等方面的問題，但是，如果人才培養方案不作修訂，課程改革就沒辦法進行，因此，應從人才培養方案修訂抓起，修訂課程標準、重新涉及課程內容、改進教學方法，逐步、持續地改進人才培養效果。

3.7 企業、行業的參與

教材與課程標準的修訂、教學內容更新、評價體系的完善都需要企業、行業的參與，把企業、行業崗位標準引入課程標準，把企業、行業實際工作中的案例引入教學、從企業、行業的角度評價學生的學習效果，把學生的技能提高建立在動手操作上，把學生的職業道德的培養建立在學習過程中，把企業文化引入綜合評價體系。以企業、行業需求的角度培養高素質的技能人才。

人才培養質量的好壞，最終要由用人單位、社會來檢驗，企業、社會參與人才培養方案、課程標準的制定是必需的，教學內容根據企業、行業、崗位的發展適時改進也是必需的，與企業、行業、社會深度融合，才能真正掌握崗位需求、全面提升技能人才的素質。教材是教學的基礎性依據，根本崗位、社會實際需要不斷完善教學內容、有針對性地進行加工是提高教學質量的最基礎工作。

資助項目：本文系蘇州市職教學會立項課題“基于PDCA循環的《經濟法》課程教學質量診斷與改進研究與實踐“（課題編號：Szzjlx201802）階段性研究成果

參考文獻

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