互動式教學在小學數學教學中的應用

蔡寧

摘 要：自從我國推行教育體制改革以來，教學模式的創新發展便成為全社會關注的熱點話題。在小學數學教學改革方面，教育界人士傾注了大量的心血對新型的教學模式進行探索與研究，提出了互動式教學法，力求通過一系列新穎、生動的教學策略實現小學數學教學質量的全面提升。針對互動式教學在小學數學教學中的應用策略進行了專項研究，并提出了一些建議及想法，供全體小學數學教師參考。

關鍵詞：互動式教學；小學數學教學；應用策略

傳統小學數學授課模式，導致學生缺乏自主學習意識，學習興趣與學習效率普遍偏低，學生之間存在著明顯的差異，非常不利于當代青少年綜合素質的全面培養。伴隨著我國新課程改革的不斷深入，在數學課堂上，增加了師生之間、生生之間的互動環節，開啟了互動式教學的新篇章，并且取得了較為理想的教學成效。在今后的工作中，還需要全體小學數學教師再接再厲，進一步細化互動式教學的實施策略，促進小學數學教學有效性的全面提升。

一、構建平等的師生關系

要想在小學數學課堂上推行真正意義上的互動教學，首先要創建一種平等對話的師生關系。教師要做到尊重學生，信任學生，寬容學生，最重要的是要了解學生。只有這樣，學生才愿意與老師進行溝通交流，教師才能走進學生的世界，了解他們的興趣喜好以及思想狀態；此外，當教師了解到學生在學習過程中遇到某種困難時，切忌批評打擊，而是要及時給予鼓勵，使學生激發出克服困難的勇氣與決心，學會直面困難，迎難而上。在教師的關心與鼓勵下，學生不但會攻克學習中的難點問題，獲得成就感與自信心，還會拉近師生之間的距離，覺得老師非常容易相處，進而更加愿意與老師進行交流。另外，教師還要給學生留有犯錯誤的機會，認識到小學生犯錯誤是在所難免的。尤其當學生回答錯問題的時候，教師不但不能批評這名學生，還要給其提供耐心的指導，直至學生學會正確的解題方法。只有這樣，學生才更加愿意進行自我提升，在學習上不斷進步；還有，教師需要對教學目標進行調整，不要過于追求學生的成績與分數，而是要注重學生數學思維的培養以及綜合能力的提升，為社會主義偉大事業培養出更多的合格接班人。

二、激發學生的主觀能動性

在傳統教學模式下，教師往往都是一種領導者的形象，而學生只能將自己放在被動聽講的位置上。久而久之，學生在學習過程中的主觀能動性越來越差，思維模式出現了一定的固化跡象，嚴重抑制了教學思維的形成與完善。隨著新課程改革的逐步實施，教師逐漸從知識的傳授者向課堂的組織者與引導者方向轉變。這一改變讓學生意識到自己也是教學過程中的一個主體，與教師處于平等對話的地位，從而有效激發了學習過程中的主觀能動性，師生之間的交流也變得更加密切。因此，小學數學教師在實施互動式教學的過程中，要注重激發學生的主觀能動性，從而使學生以更加飽滿的熱情投入到學習當中。

三、合理創設教學情境

創設教學情境，應在小學數學課堂上實施互動式教學的關鍵之處。因此，教師在創設問題情境時，不僅要注重激發學生的求知欲望，還要充分調動起學生的主動性與積極性，讓師生之間的互動交流變得越來越順暢。概括地說，教師在創設教學情境時，要遵循情感性、適宜性、探究性、發展性這四項原則，以此來保證情境教學作用的全面發揮。另外，在創設完問題情境后，教師要給學生留出充足的思考時間，讓學生體會到情境式教學的獨特樂趣。當學生在回答問題時出現錯誤時，教師先不要急于糾正或者點評，可以讓其他學生發表一下自己的不同見解，通過這種生生互助的形式，更有助于激發學生的學習興趣，更可以體現出互動式教學多邊交流的特點與魅力。

四、把握好互動問題的難易程度

教師在培養學生的數學思維時，切忌急于求成，而是要遵循學生的年齡特點與成長規律，幫助學生逐漸建立起一個系統化的邏輯思維；此外，小學生之間在理解能力、接受能力、學習能力等方面都存在著一定的差異。這就是同一個班級內，既有優等生又有中等性和學困生的主要原因。鑒于小學生的這種差異化特點，教師更要掌握好互動問題的難易程度。有些時候，不妨嘗試一下差異化教學法，針對不同學習層次的學生提出不同難度的問題，或者在布置課后作業時體現出一定的差異性。這樣做的目的是促進全班學生學習成績的全面提升，避免任何一位學生的掉隊，這也是尊重學生主體地位的一種有效途徑。

當前，絕大多數小學數學教師都在課堂上推行了互動式教學，所采用的互動形式豐富多彩，并且受到了學生的一致歡迎。但是，互動式教學在我國實施的時間畢竟比較短，相關教學經驗還有待于積累與沉淀，需要全體教學教師潛心研究相關教學策略，進一步發揮出互動式教學方法的優勢與價值。

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編輯 郭小琴