有效引導變錯為寶

朱鐸花

摘 要：目前，諸多小學數學教師紛紛投入到了“有效引導，變錯為寶”這一教學課題研究當中，經研究發現，要想有效地實現這一教學目標，必須要從培養學生對于錯題的重視度，引導學生進行錯題分類，合理布置課后作業等三方面著手進行具體的數學教學工作。以此來提升學生的錯題自主管理能力以及錯題的有效利用率。

關鍵詞：小學數學；錯題；自主管理；有效利用

小學生在進行數學學習的過程當中必然會出現諸多的學習錯誤，進而使其在解答數學問題的過程當中出現錯題。而對于這些錯題的有效利用情況在一定程度上直接決定著學生的學習效率。基于這一情況，小學數學教職人員必須要有效地引導學生自主管理錯題，充分利用錯題資源了解學生在數學學習過程當中所存在的問題，并及時幫助其進行糾正。

一、強化學生錯題利用意識的培養，使其充分認知到錯題利用的重要性

學生對于錯題的利用意識在一定程度上直接影響著其錯題有效利用率。因此，小學數學教職人員必須要重視學生錯題利用意識的培養工作。為此，首先，小學數學教職人員在實際教學的過程當中必須要準確有效地告知學生錯題同屬于一項學習資源，當學生能夠有效地分析出錯題產生的原因之后，其數學學習水平將會潛移默化地得到提升。其次，小學數學教職人員必須要轉變傳統的滿堂灌式教育教學理念，充分尊重學生的意見以及想法，將學生作為主體，在講授完錯題利用方法之后，要引導學生進行錯題自主管理訓練，使學生養成良好的錯題利用學習習慣。在這種教學理念的支持下，學生的數學學習成績不僅會得到極大的提升，同時學生還可以直觀地感知到錯題利用對于其學習水平提升的重要性，進而使其能夠積極主動地進行數學錯題的自主管理。

二、合理布置課后作業，為學生預留出充足的錯題分析時間

由于小學數學知識比較抽象，且知識點眾多，因此學生在學習期間很難有充足的時間分析自己在解答數學題期間所產生的錯誤之處，進而導致錯題的有效利用率一直難以得到有效提升。基于這一情況，小學數學教職人員必須要科學合理地布置課后作業，保證所布置的數學課后作業具有精簡性以及趣味性，以此為學生預留出充足的錯題分析時間。例如，小學數學教職人員在講解“混合運算”這一知識點的過程當中，可以將歸納總結出自己在解答該種習題過程當中所出現的錯題，并找出原因作為課后作業，引導學生在課下進行錯題自主管理與利用學習。這樣不僅可以極大地提升學生的錯題有效利用率，同時還可以極大提升學生的錯題自主管理能力，進而保證學生的數學綜合能力能夠得到有效提升。

三、引導學生進行錯題分類，提升學生的錯題有效利用率

錯題分類是提升學生錯題有效利用率的關鍵步驟。小學教職人員只有有效地引導學生進行錯題分類，才能夠保證學生充分利用錯題資源了解自身在學習過程當中所出現的錯誤類型，并在此基礎上有針對性有目的性地進行數學學習，進而不斷提升其自身的數學學習水平。為此，首先，小學數學教職人員要引導學生建立起錯題檔案，將自己在學習過程當中做錯的題目整理到一個檔案當中，并定期分析這些錯題，鞏固學到的數學知識點。其次，小學數學教職人員要引導學生將所有的錯題進行分類處理，依照問題出現的原因或錯題的類型，對各類錯題進行歸類處理，使學生在遇到相似的問題之后能夠有意識地規避錯誤解答方法，進而保證錯題資源能夠在小學生數學學習過程當中充分發揮出應有的作用，不斷降低學生錯題問題出現的概率。例如，在三年級下半學期數學教學階段，小學數學教職人員在培養學生錯題自主管理能力的過程當中可以引導學生依照課程的內容，將錯題分成以下幾大類：萬以內加減法類、測量類、倍數類、多位數乘一位數類、長方形及正方形類以及分數類，然后再引導學生對各類錯題進行二次細分處理，具體可劃分為粗心導致類、數學概念認知不清類、定理知識沒有掌握類。這樣不僅可以使學生清晰且直觀地了解到問題出現的原因，同時還可以有效地提升學生的錯題利用率。

綜上所述，現階段，由于數學知識過于繁瑣復雜，小學生在學習該類知識的過程當中很難保證不會出錯。從本質上來講，學生所出現的錯誤同屬于一種教學資源，而教師在此期間所要做的就是引導學生利用錯題資源，糾正自身的數學學習問題，從而不斷降低自身在解答數學題期間錯題出現的概率，最終不斷提升學生的數學解題能力。因此，小學數學教職人員必須要將工作重心放到小學數學錯題的自主管理與有效利用教育教學研究上，制定出具有針對性的教學措施，引導學生有效利用錯題資源。

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編輯 郭小琴