信息技術與小學數學的整合探究

謝軍

摘 要：進入21世紀以來，信息技術的應用越加頻繁，在各領域中都可窺見其身影。由于信息技術應用效果明顯，新時期的教育改革也加強了對信息化的應用。小學數學是學習的基礎課程之一，信息技術與小學數學的融合已經成為各位專家學者關注的焦點之一。針對小學數學與信息技術融合過程中出現的問題提出解決辦法。

關鍵詞：信息技術；小學數學；有機融合

信息技術在我國小學課堂中的應用較為廣泛，這也是未來小學數學信息化課堂的發展方向。小學數學課堂中科學利用信息技術，有助于創造健康和諧的課堂環境，提高學習環境的活力，提高學生知識的理解與對知識整合的能力，進一步提升教學質量。不過根據調查表明，現階段國內小學數學課堂教學現狀亟待改善，存在的部分問題會制約信息技術與小學數學教學的融合，不利于學習效果的增強。

一、小學數學課堂信息技術應用的不足

信息技術作為重要的小學教學輔助手段，符合小學生的年齡特點，其在課堂教學中的有效應用能夠激發學生的學習積極性和學習熱情，但是，在小學數學課堂教學中，信息技術應用問題也是客觀存在的。

（一）內容的單一性

教學內容是否豐富對學習效果會產生一定的影響。縱觀目前的教學實踐，信息技術的應用從很大程度上有利于教學資源的豐富，然而大部分教師教學期間，還是更多地依賴于課本，欠缺靈活性，課堂延伸性與拓展性不足。

（二）思維的僵化性

大部分小學數學教師的教學思想相對陳舊，思維僵化，信息技術的應用還是流于形式，將注意力放在了多媒體課件的設置與展示上，忽略了教學環境的影響。例如，數學課程中的圖形數學，很多教師都會選擇利用信息技術，加上理論知識，給學生進行系統的講解，但無法將圖形的立體化與形象化展示出來。長期發展下去，就會造成學生學習認知方面出現偏差，阻礙學生創新思維的培養。

（三）交流的欠缺性

教學過程中，學生應該是學習的主體。但是，因為受傳統思想的制約，教師會忽略學生的主體地位，并未及時與學生進行交流，造成師生之間欠缺一定的交流。學生的主體性地位無從體現，教師成為教育的主體，學生處于被動地位，影響了教學效果的提升。

二、小學數學與信息技術的有效整合

（一）加強信息技術運用

小學生學習會受到興趣的指引，在產生濃厚興趣的基礎上，學生也會有積極的求知欲，所以利用信息技術，激勵學生學習，可以起到事半功倍的作用，學生也可以提高對應用知識的能力。部分學生會對數學課程產生排斥的心理，主要是兩方面的原因造成的，可以概括為以下兩點：第一，因為教師需要顧忌多個學生，無法完全照顧到每一個學生，教師關注度的降低，讓學生學習自信心不足；第二，數學課程的乏味性。想要激發學生對數學知識的興趣，就需要教師優化教學方式，改善教學的方法。將信息技術與數學理論知識有機融合之后，就可以讓數學知識內容更加豐富，立體性更強，由此提升數學課堂的趣味性，帶動學生的學習熱情。

（二）應用信息技術，優化教學方式

信息技術對數學課程的影響并非知識表面的，而是具有綜合性的，可以促進學生多方面發展的。數學課程內容的枯燥性與乏味性是不難理解的，因為知識點相對抽象，學生個人理解能力有限，會導致理解過程中遇到阻礙。傳統教學方式就是將知識點呈現于黑板之上，雖然知識點有所標記，感官卻是靜止的，學生的數學知識難以形成形象化與生動化的輪廓。信息技術的應用可以激活學生靜止的知識，當知識點以動態的形式展現在學生面前時，就如同舞動的精靈，將靜態的知識激活了。當乏味的課程知識被賦予生命力時，能夠有效提升學生的學習興趣，加快對數學知識的理解。所以，信息技術與小學數學課程內容的融合，是靜態與動態的結合，有效的結合能夠增強師生之間的互動，提高學生自主學習的能力。

（三）開發教學資源，拓寬學習空間

傳統教學傾向于將教材作為教學的核心，教學活動以此為標準，有所展開，所以教學活動會更顯形式化，有一定的機械性。信息技術的有效運用，能夠將課程內容與先進技術進行全方位的融合，學生學習起來會更加富有激情，探索欲望更加強烈。開發新的教學資源，拓寬學習空間，不需要單一地以課本為中心，教師可以引導學生搜集更多的教學素材，提高學生的理解能力，讓學生在動手的過程中鞏固更多的知識，展開一定的拓展。在此過程中，學生在數學知識的應用能力方面也能夠得到增強，信息技術的應用，可以為學生提供更加寬闊的學習空間，有利于學生對數學課程產生濃厚的興趣。

綜合來說，小學數學課程中有效地運用信息技術，能夠將靜態的知識點轉為動態知識，為學生營造一個形象生動的教學氛圍，不僅能夠激發小學生學習數學的濃厚興趣，還可以提升其解決問題的能力，這在課程改革中是極有必要的。信息技術已經成為新時期的發展潮流，加強信息技術的應用，讓教育的改革步伐緊跟時代潮流，推動教育的發展。

參考文獻：

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[2]楊榮花.巧用現代信息技術豐富數學課堂教學：談多媒體技術與小學數學教學的整合[J].中國教育技術裝備，2013（22）：50-51.

編輯 杜元元