小學語文低年級閱讀教學的有效三“讀”

徐華麗

摘 要：朗讀在小學語文學習中的作用是眾所周知的，具有重要的地位和無可替代的價值。可是，在小學語文閱讀教學中，朗讀應該是怎么樣的“讀”？在不同的文本教學語言點的訓練中，教師應該怎樣利用“讀”為輔線，對教學重點和難點進行突破，進而串起整個文本教學？文本的行文和情感是相得益彰的并行線路，因此，在教學中，握住情感行進的脈絡，結合文本中的具體語句，便可以把握文本的敘事層次，進而在教學中適時點撥和指導，幫助學生對文本有正確的理解和認知。

關鍵詞：詞語；紙船和風箏；閱讀教學

一、分合詞句——指導中讀出層次

在《紙船和風箏》一課中，詞語“漂哇漂”生動地描寫了紙船輕盈小巧、順著小溪緩慢漂流而下的場面。課后的練習中，也有相關的句式對比的閱讀訓練，旨在讓學生通過“漂哇漂”詞語的有無，體會句子的不同表達效果。小學二年級的學生年齡小，生活經驗也較為貧乏，很難理解和想象“漂哇漂”在句式中表達的作用。因此，在教學中，我把詞語“漂哇漂”先從句子中抽離出來，指導學生先讀好詞語，再讓學生朗讀句子。借助直觀演示和講述，學生明白了：紙船漂的時間特別長，速度特別慢，所以應該把詞語“漂哇漂”字與字之間讀得拉長一些，讀得稍慢一點，才符合紙船漂的感覺和速度。在對詞語“漂哇漂”進行充分的理解和練讀之后，我再引導學生“詞語回到句子里，你還能讀好它嗎？”因為有了前面的講解作為理解句子的情感鋪墊，學生再讀句子“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。”的時候，就特別容易進入情境，把握好節奏和語調了。

句子中的關鍵詞語，就是能夠表達句子的感覺和主旨的、可以稱之為“句眼”的詞語，從句子中先分離出來，指導學生進行充分的理解和練讀，在學生對之有了一定的感受之后，再把詞語送回句子里，并出示整句話。有了情感理解和詞語練習的坡度，這個時候，學生讀句子才會順勢而上，學習起來也不會十分費力。

二、啟迪想象——情境中讀出畫面

在閱讀教學中，激發學生的想象力對于理解文本、體驗情感以及學生語文素養的提高具有重要意義。《紙船和風箏》一課的課后練習中，比較句子：紙船漂到了小熊家門口。/紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。從字面上來看，第二句較之第一句的不同僅僅是多了一個詞語“漂哇漂”。其實表達的效果是截然不同的。“漂哇漂”是一個極具畫面感的詞語，不僅讓人容易聯想到紙船順著溪水慢慢悠悠地舒緩而行的樣子，而且對于學生的文本學習來說也有豐富語匯、增加積累的效果。此時，有部分學生對句子的不同效果是有一定感知的，但是不夠深入，而且表達得也不夠明白，可以說是意會了言傳不了。這個時候，就需要教師給予學生一定的理解助力。僅僅有語言文字是不夠的，對于低年段的學生來說，直觀呈現創設的情境往往更容易觸動他們的感覺和神經系統，通過創設紙船慢慢漂流的情境，讓學生明白紙船的速度慢、漂流的時間久，讓學生通過想象感受到紙船漂流的畫面和場景，然后再讓學生讀詞語、進而讀句子，講清楚了這一句話在理解中的難點部分“漂哇漂”。接著，我聲情并茂地范讀句子，并告訴學生讀好這句話的秘訣：“當老師讀到漂哇漂的時候，眼前仿佛出現了一幅畫，紙船順著小溪慢悠悠地漂著。誰能學著老師的樣子，一邊想象畫面一邊讀句子，讀出紙船慢悠悠漂流的感覺？”在我的引導下，通過動作演示和語言敘述營造的情境中，學生能夠通過自己的想象，感受到句中重點詞句所想要傳遞和表達的含義。

三、豐滿句感——比悟中讀出味道

在一篇文本中，總會有一些詞句在整篇文本中顯得熠熠生輝，洋溢著濃濃的語文味。語文積累有“語感”之說，其實重點語句也是有著獨特的“句感”的。教學中，只有精準定位那些能夠表達文章主旨，傳達作者真情實感的句子，并帶領學生細細品味、用心咀嚼，將潛藏在重點詞句字里行間的文章本意“嚼”出來。讓學生從中真切體會和感受，真實領略文本的語言魅力。

《紙船和風箏》一課中，課后的對比句式訓練就是引導學生在兩句話的對比中體會“漂哇漂”的表達效果。乍一看兩個句子并沒有太大差別，其實文本中的這兩句話是引導學生學習語文、習得語言的非常好的范本。我們都知道，小學二年級的學生對于語言文字的觸角遠沒有成人敏感。憑借他們的生活閱歷和感性經驗，很難在頭腦中將這個句子還原為具象化的動態場景。在教學中，我借助實物紙船，為學生直觀呈現了漂流而下的動態場景，“漂哇漂”不再是止步于書本紙面的文字，而是赫然出現在學生眼前的、真實可感的動態畫面。學生從中可以明白，雖然詞語只有三個字，卻凝聚了一只滿載期待與希望的友誼之船長時間漂流的歷程，速度慢、時間久、過程實屬不易。有了具體的感知和體會，學生再讀句子，便不再是單一的、干澀的，而是有情味、有意境的了。

朗讀是學生學習語文的方法，是學習的一種形式。怎么樣在閱讀教學中發揮朗讀的最佳效能，是需要教師結合具體文本內容，細化到每一個語言訓練點的。唯有如此，才能使朗讀讀得有成效，讀得有情味。

參考文獻：

[1]楊敏芬.讀“通”“讀“透”“讀“活”：《紙船和風箏》教學談[J].云南教育（小學教師），2013（10）：28-29.

[2]劉英.《紙船和風箏》說課稿[J].亞太教育，2015（12）：40.

編輯 劉曉宇