關(guān)于學(xué)生開(kāi)展自評(píng)自改作文活動(dòng)的一些思考

杜全福

一、組建作文評(píng)改小組

組建作文評(píng)改小組是開(kāi)展作文評(píng)改活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

受學(xué)生年齡、知識(shí)水平、能力和自控力的局限，不同年級(jí)學(xué)生選擇不同的小組形式。一般情況下，中年級(jí)的人數(shù)稍少一些，3～4人為一組，高年級(jí)4～6人為一組。

二、作文評(píng)改小組的建設(shè)

建立了作文評(píng)改小組之后，讓小組成員推薦小組長(zhǎng)和書(shū)記員。教師對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，教給他們主持、組織與記錄的技巧。要讓他們照顧全體組員，特別關(guān)注學(xué)困生，讓全體組員參與到作文評(píng)改中來(lái)。不以自我為中心，不搞組長(zhǎng)“一言堂”，不要過(guò)分表現(xiàn)自己，要給每個(gè)組員討論、發(fā)言、匯報(bào)、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，以全體組員的學(xué)習(xí)效果來(lái)衡量小組的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)改中要有序，一步一步解決問(wèn)題，解決的問(wèn)題不要貪多，但求有效。在組員發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，要提醒其他小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，注意學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，反思自己的不足。另外，在評(píng)改活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，要讓每位組員輪流當(dāng)組長(zhǎng)和書(shū)記員，激發(fā)每位組員的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)踐中提高他們的各種能力，讓他們都得到充分發(fā)展，切實(shí)搞好作文評(píng)改活動(dòng)，提高每位同學(xué)的作文水平。

三、小學(xué)作文自評(píng)自改的一般模式

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本掌握了自改作文的方法和技巧，會(huì)使用修改符號(hào)，會(huì)寫(xiě)旁批和總批了。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自評(píng)自改作文的一般模式開(kāi)展自評(píng)活動(dòng)。這種模式是進(jìn)行其他特殊模式的基礎(chǔ)，需要較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。這種模式分為四步。

1.自評(píng)

學(xué)生寫(xiě)完習(xí)作，先要求讀自己的文章，像讀名家名篇一樣地去讀自己的文章。這樣讀著讀著就會(huì)發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處。如：文中有沒(méi)有丟字加字的現(xiàn)象，有沒(méi)有錯(cuò)別字，有沒(méi)有使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，有沒(méi)有不通順的句子等，然后嘗試用修改符號(hào)在原文中修改。這樣做，就是要學(xué)生充分感受自己所寫(xiě)的語(yǔ)言文字，利用已有的語(yǔ)感去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生盡量做到文通句順。許多同學(xué)剛開(kāi)始缺乏自信，讀自己的作文時(shí)，聲音很小，不敢放聲朗讀。這時(shí)老師鼓勵(lì)學(xué)生讀下去，不要怕羞，要有自信心，也許你就是未來(lái)的巴金、冰心，或巴爾扎克，然后，要求學(xué)生逐段默讀，修改用詞不當(dāng)?shù)牡胤胶筒【洌a(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容，看看習(xí)作是否符合本次習(xí)作的要求和重點(diǎn)，然后寫(xiě)出自評(píng)。整個(gè)這一步工作可以概括為一個(gè)“讀”字。

2.同學(xué)評(píng)

做完第一步，要求學(xué)生請(qǐng)教其他同學(xué)，讓同學(xué)當(dāng)小老師再次審視習(xí)作，審視的內(nèi)容和第一步的內(nèi)容相同。小老師要認(rèn)真地讀同學(xué)的習(xí)作，誠(chéng)懇地提出修改意見(jiàn)，并寫(xiě)出同學(xué)評(píng)語(yǔ)。被請(qǐng)教的小老師可以是本小組同學(xué)，也可以是其他小組成員。對(duì)某些因性格或?qū)W業(yè)水平原因請(qǐng)不到小老師的同學(xué)，老師可幫助尋找那些作文水平高的同學(xué)當(dāng)小老師。此過(guò)程有可能出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象，老師要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，邊巡視邊相機(jī)指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，盡可能保證此過(guò)程扎實(shí)有效。第二步工作可以概括為一個(gè)“問(wèn)”字。

3.小組評(píng)

經(jīng)過(guò)第一、二步的工作，學(xué)生習(xí)作中表面性的一些問(wèn)題已減少許多。如，錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、病句、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)、加字漏字等。當(dāng)然，因?qū)W生的認(rèn)知水平的局限，其中還存在一些問(wèn)題，這有待于通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練而達(dá)到相當(dāng)?shù)乃胶笤俑恼磺笸晟疲笥行А＿@方面的問(wèn)題老師還可以在查閱學(xué)生修改情況時(shí)再去糾正，并督促學(xué)生改正。至于深層次的問(wèn)題，如中心是否突出，詳略是否得當(dāng)，選材組材是否符合本次習(xí)作要求，習(xí)作是否體現(xiàn)本次習(xí)作的重點(diǎn)等就留給小組評(píng)議解決。小組評(píng)是在小組長(zhǎng)的主持下，由組員輪流讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)完后大家議一議，各個(gè)成員發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出修改意見(jiàn)，并打出評(píng)價(jià)等級(jí)。如“優(yōu)+1”“優(yōu)”“良”“合格”，本著激勵(lì)性原則，老師引導(dǎo)學(xué)生充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，打等級(jí)時(shí)不要太苛刻，在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，盡量往高打，給同學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)要真誠(chéng)，多鼓勵(lì)，多肯定，易于同學(xué)接受。鑒于作文課時(shí)數(shù)有限，不再寫(xiě)小組評(píng)價(jià)語(yǔ)。小組評(píng)可以概括為一個(gè)“議”字。

4.全班評(píng)

小組評(píng)議完后，推薦優(yōu)秀習(xí)作和進(jìn)步習(xí)作并在全班交流。交流方式可以是請(qǐng)?jiān)∽髡咦x，全班同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)；也可以投影在大屏幕上讓學(xué)生邊讀邊議邊賞，既欣賞該文的精彩描寫(xiě)或論述，又評(píng)議小作者是如何修改的。第四步工作可以概括為一個(gè)“賞”字。

此時(shí)，老師也參與其中，作為一名普通的讀者和學(xué)生一道評(píng)價(jià)。老師多采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，樹(shù)立榜樣，肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

通過(guò)此模式的自評(píng)自改，確立了學(xué)生在作文評(píng)改中的主體地位，拓寬了學(xué)生信息交流的渠道，增加了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。相比傳統(tǒng)的教師全批全改，忽視學(xué)生主體地位、個(gè)性感受和能力發(fā)展的批改方式，其優(yōu)越性就不言而喻。它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和熱情，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性；關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，學(xué)生的作文水平和修改作文的能力都得到了提高。把傳統(tǒng)作文批改這一作文學(xué)習(xí)的終點(diǎn)變成了中點(diǎn)，使學(xué)生在評(píng)改中不斷提高寫(xiě)作能力。

編輯 馮志強(qiáng)