小學中低年級語文課堂如何創設情境

馬金蓮

摘 要：新課程理念認為，在教學過程中適當的情境能夠促進學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動學生的積極性。所以說在小學語文課堂教學的過程中，可以通過創設教學情境的方式來實施教學，讓學生在特定的情境之中產生更為濃烈的情感體驗，促進學習效率的提升。

關鍵詞：小學生；小學語文；情境

眾所周知，中低年級的小學生年齡小，學習能力和經驗都不豐富，因此，在中低年級語文教學過程中創設情境來開展教學，有助于促進學生對課文的理解。具體來說，創設教學情境的途徑豐富多樣，利用不同的途徑能夠創設出不同的情境，對學生產生不同程度、不同方面的影響。以下是筆者針對小學中低年級語文課堂創設情境的體會。

一、創設故事情境，吸引學生的注意力

故事一直以來都是伴隨孩子長大的一種有效的載體。對中低年級的小學生來說，他們對故事再熟悉不過了，同時也非常喜歡聆聽各種各樣情節生動新穎的故事。我們之所以要在語文課堂中創設情境，其主要目的是為了能夠讓學生進行更好的學習。所以說，在創設情境時，應當結合小學生的實際特點和興趣愛好，利用故事來創設情境，不僅能夠讓課堂氛圍變得更加活潑生動，更有助于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，發散學生的思維。

例如，在帶領學生學習《傳統節日》這篇課文的時候，我在課前向大家講述了一個與春節相關的小故事：春節是我國的一個傳統農歷節日，它代表著新年的到來。在春節這一天里，每家每戶都會在門上貼上大紅對聯，并且燃放鞭炮，期盼來年一切順利。傳說在很久以前有一只叫做年的兇猛怪獸，不停地制造恐慌。于是，天神將它囚禁在大山的內部，每12個月才讓它出來一次。年獸每次出山都要為非作歹，人們討論了許多對付年獸的方法，有人說年獸害怕紅色、火光和噪聲，于是在年獸出山的這天，人們會張貼紅對聯、放爆竹、并且敲鑼打鼓，年獸聽到這些聲音，看到這些景象之后，害怕得發抖，從此以后，躲入深山，再也不敢出來。于是，慶祝新年的習俗就一直延續到了今天。

二、創設表演情境，促進學生理解課文

對中低年級的小學語文教材來講，其中涉及了許多情節性較強的課文，在開展這些課文的教學時，教師可以創設表演情境，讓學生在參與表演的過程中對課文內容進行進一步的理解，收獲不一樣的學習快樂。表演式的教學情境，符合小學生都具有表演欲這一特點。具體來說，我們可以將學生分成學習小組，然后引導學生對課文中的內容進行分角色表演，既能夠激發學生學習語文的興趣，又能夠培養學生的合作能力，為學生的互動提供更多的機會。

以《曹沖稱象》這篇課文為例，這篇課文是一個民間廣為流傳的歷史故事，通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹，以及與大臣的方法進行對比，表現了曹沖愛動腦筋、善于觀察的品質。這個故事情節曲折生動，引人入勝。于是在學生已經大致了解故事內容的基礎之上，我組織學生在小組之中科學分工，扮演故事中的各個角色，然后通過表演的形式來對這篇課文進行再現。在表演的過程中，有的學生表演曹沖，有的學生表演其中的大臣，還有的學生扮演曹操，大家各司其職，既享受了這個情境中的樂趣，又對這篇課文有了更加詳細的認知，對課文中的角色的印象也更加深刻了。

三、創設問題情境，啟發學生積極思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，在教學過程中給學生提出富有新奇性的問題，就能夠創設出問題情境，在問題情境之中學生的思維能夠得到有效的拓展，求知欲也會變得更加旺盛。中低年級小學生的認知能力相對來說比較弱，他們需要教師的引導。在問題情境中，教師可以通過設計問題或引發質疑來啟發學生積極思考，進而促進學生主動對課文內容進行探究和學習。具體來說，在設計問題或引發質疑的時候一定要考慮到學生的接受能力和興趣特點，最大限度地發揮問題的作用，讓學生在問題的引導下主動探究。

我在開展《小馬過河》這篇課文的教學時，在課堂上板書本節課的主題，組織學生讀課題，并想一想能夠提出哪些問題。在我的引導下，學生提出了三個問題：小馬為什么要過河？小馬是怎樣過河的？小馬過河了沒有？隨后我組織學生對這篇課文進行閱讀，并在閱讀之后進行小組討論，回答這三個問題，由此來訓練學生的語言能力，并培養學生思維的嚴密性。在這之后的強化階段，為了能夠幫助學生梳理課文的脈絡，我還設計了幾個問題，例如：小馬幾次從家里到河邊？哪幾個自然段是說小馬第一次過河？哪幾個自然段是說小馬第二次過河？小馬兩次過河的結果一樣嗎？以此來組織學生深入了解課文。

綜上所述，在小學語文教學過程中，實施情境教學法來開展教學，不僅能夠營造出輕松和諧的教學氛圍，還能夠激發學生的學習興趣，推動課堂教學的發展，進一步提高整體教學的質量。

參考文獻：

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編輯 張佳琪