飛行學員課堂投入度及參與度的影響因素研究

胡琪濤　劉毓　陳煒洋　李倩　梁芊芊

【摘 要】本次項目針對飛行學員對于課堂參與的因素細化為三個維度即認知投入、感情投入和行為投入，并進行兩次問卷調(diào)查，使用SPSS統(tǒng)計軟件分析問卷結(jié)果，分析產(chǎn)生現(xiàn)象原因。

【關(guān)鍵字】飛行學員;課堂投入度;有效參與度

中圖分類號： G642;TM1-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）13-0095-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.043

Study on the Influence Factors of Class Inputs and Participation of Flight Students

HU Qi-tao LIU Yu CHEN Wei-yang LI Qian LIANG Qian-qian

（Civil Aviation University of China， Tianjin 100100， China）

【Abstract】This project is aimed at the flight students to participate in the classroom into three dimensions： cognitive input， emotional input and behavioral input， and conducted two questionnaires， using SPSS statistical software to analyze the results of the questionnaire， analyze the causes of the phenomenon.

【Key words】Flight Cadet; Classroom input; Level of effective participation

1 引言

1.1 背景

大學生課堂參與不足已經(jīng)日趨成為一個嚴重問題。有學者研究稱，大學生課堂參與度低已經(jīng)成為我國高校教學中普遍存在的問題之一。[1]亞里士多德有曾言：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”從這句話中不難看出，學生參與對真正高效的學習有著很重要的意義。大學生的知識層次和認知能力決定了大學生對課堂參與對學習效果的影響有清晰的認識。[2]但是在大學學習中，有不少學生把上課作為走過場，不僅對課堂沒有足夠的重視，還影響其他學生的學習。在大學課程改革與大學教師考核資格不斷提高的如今，從學生視角來反思與研究課堂參與和投入十分重要。

1.2 定義與研究范圍

投入度與參與度反映了學生在各種方式的學習中投入的生理和心理狀態(tài)，在研究相關(guān)的論文后，本次研究決定將課堂投入度與參與度界定為：一般課堂環(huán)境下，大學生個體進行或主動參與到教學活動中的心理活動方式和行為努力程度，包括認知參與，行為參與和情感參與三個維度。[3]

在以往的研究中，在討論到“影響因素”相關(guān)問題時，常常會緊扣投入度與參與度概念中“與課堂相關(guān)”的定義，而對于脫離課堂環(huán)節(jié)外的因素不做討論。這種研究方式在一定程度上忽略了外部環(huán)境對學生情緒與注意狀態(tài)的影響，部分“脫離課堂環(huán)節(jié)的因素”依然可以通過影響個體的心理狀態(tài)而間接影響參與度和投入度。因此本次研究中擴大了以往研究中影響因素的范圍。

2 研究機理

經(jīng)討論本次研究的前提為：投入度與參與度的影響因素可以歸類為外因與內(nèi)因。內(nèi)因是影響的直接因素，其在某種程度上直接決定著投入度與參與度的效率;外因是影響的間接因素，其主要是通過影響內(nèi)因來間接影響投入度與參與度。

在內(nèi)因方面，分成“情緒”與“注意”兩部分進行初步討論。在外因方面（環(huán)境方面），可以從政治（制度）、經(jīng)濟（科技）、文化、社會、國際形勢方面進行討論，具化在本次研究的專業(yè)上面即為專業(yè)政策、教育設(shè)施、行業(yè)文化、大學社會環(huán)境、行業(yè)趨勢方面。外因在本專業(yè)實際學習生活中的體現(xiàn)為準軍事化管理條例、師資力量（教材貼切程度）、學風、本科教育大環(huán)境、社會職業(yè)認同、未來就業(yè)趨勢（職業(yè)穩(wěn)定性）方面。

3 研究過程

3.1 研究對象

以中國民航大學飛行技術(shù)學院飛行技術(shù)專業(yè)學生為研究對象，性別均為男性，年級包括大學一年級及二年級，從中隨機抽取了800名學生進行調(diào)查研究，其中包括一年級學生571人，二年級學生229人。

3.2 研究方法

3.2.1 問卷調(diào)查

該量表共二十道題目，涉及“學習基礎(chǔ)的差異”、“社會滿意度”、“準軍事化管理體制”、“課程相關(guān)環(huán)節(jié)”、 “學風建設(shè)”、“學生自身狀態(tài)”、“對飛行專業(yè)特色實驗室滿意度”、共計7各個方面。該量表克隆巴赫系數(shù)α為0.74，信度較高。

3.2.2 結(jié)構(gòu)性訪談

在所調(diào)查的學生對象中，每個年級按照學年成績排名每35名中抽取一人進行結(jié)構(gòu)性訪談，兩個年級共抽取40人。每次訪談時間為30～45min，受訪地點以教學樓教室為主，受訪環(huán)境安靜、不受打擾。訪談針對各因子的影響機理進行更加細致的研究，著重探尋其與心理因素間的相關(guān)聯(lián)系。每次訪談后，研究者對所有訪談材料進行謄錄，就下一次訪談的注意事項做出備忘錄，并歸納出訪談的感想、重點內(nèi)容，為下一步資料分析提供更多想法思路。

4 數(shù)據(jù)分析

4.1 問卷數(shù)據(jù)

社會滿意度：

調(diào)整R方為0.804，得到的回歸曲線擬合度較高，回歸分析結(jié)果可信度較高。

由Sig顯著性系數(shù)為0.003小于0.05可知，社會環(huán)境滿意度顯著影響課堂投入滿意度。由該數(shù)據(jù)知，自變量為社會環(huán)境滿意度、因變量為課堂投入滿意度時，所滿足的線性回歸方程為Y=0.872x+9.452，二者為正相關(guān)。即社會環(huán)境滿意度越高，課堂投入滿意度越高。

4.2 結(jié)構(gòu)性訪談數(shù)據(jù)

本研究階段選取了四十位飛行技術(shù)專業(yè)的學員進行訪談，通過細致而具體的問答對可能影響理論課堂投入度與有效參與度的心理因素進行篩選。經(jīng)過討論，初步暫定了可能的九個因素：自身期望、自身行為、學習壓力、注意、感情投入方面。經(jīng)過結(jié)構(gòu)性調(diào)研（訪談法），得出影響理論課堂投入度與有效參與度的五個內(nèi)在因素：動機、注意、情感投入、行為、認知層次。

動機。動機是人行為的內(nèi)在驅(qū)力，飛行學員對未來職業(yè)薪資水平、工作環(huán)境、工作壓力、所在產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等方面的滿意程度，及“未來期望與期望滿意程度”影響了飛行學員是否有足夠的動力去完成學業(yè)，滿意程度越高，主動學習的動力越高，課堂的投入度和參與度也會越高。

注意。課程進行時的環(huán)境因素，上課時所處的身體疲勞狀態(tài)因素等，影響了學員在課程進行時是否能夠集中注意，這些內(nèi)容與“學生自身狀態(tài)”息息相關(guān)。當學生身處課堂時身心狀態(tài)健康，學生更容易集中注意力、產(chǎn)生發(fā)散性思維，進行深度的思考，更容易將精力投入到課堂當中。

情感投入。“課堂相關(guān)環(huán)節(jié)”是否具有足夠的吸引力、“特殊的行業(yè)符號或獨有的特色教學環(huán)境”都將影響學員對該課程的興趣，從而使學員對該課程傾注不同層次的情感，進而影響投入度和參與度。

行為。是否出勤、是否遲到，從根本上決定了學員是否能夠參與課程。課后是否按時完成作業(yè)，課前是否做足充分準備，也反映了學員在該課程上的投入度。飛行學員所處的“準軍事化管理體制”對學員的日常生活行為規(guī)范有著嚴格的要求，嚴格管理下學員生活與學習的各方各面都受到約束，這一制度配合持續(xù)的“學風建設(shè)”，從一定角度上強制提高了學員課堂的參與度與投入度。

認知層次。認知層次可分為主動深入思考、尋求相似知識間的關(guān)聯(lián)、多探究知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的高層次以及機械式記憶老師講授的內(nèi)容、難以將知識聯(lián)系成網(wǎng)絡(luò)的低層次。“學習基礎(chǔ)的差異”反映了學員自身的學習能力，包括對輸入的知識信息的處理水平。學員學習基礎(chǔ)越好，學習時認知處于高層次水平的時間越多，課堂參與度與投入度越高，反之則越低。

5 結(jié)果討論

經(jīng)過本次研究，投入度與參與度的影響因素可以歸類為外因與內(nèi)因。內(nèi)因是影響的直接因素，其在某種程度上直接決定著投入度與參與度的效率;外因是影響的間接因素，其主要是通過影響內(nèi)因來間接影響投入度與參與度。其中外因有：“學習基礎(chǔ)的差異”、飛行學員對未來職業(yè)薪資水平、工作環(huán)境、工作壓力、所在產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等方面的滿意程度，及“未來期望與期望滿意程度”、“準軍事化管理體制”、“課程相關(guān)環(huán)節(jié)”、“學風建設(shè)”、“學生自身狀態(tài)”、“特殊的行業(yè)符號或獨有的特色教學環(huán)境”。內(nèi)因有：動機、注意、情感投入、行為、認知層次。影響機理為：飛行學員對未來職業(yè)薪資水平、工作環(huán)境、工作壓力、所在產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等方面的滿意程度，及“未來期望與期望滿意程度”影響動機;“學生自身狀態(tài)”影響注意;“課程相關(guān)環(huán)節(jié)”、“特殊的行業(yè)符號或獨有的特色教學環(huán)境”影響情感投入;“準軍事化管理體制”、“學風建設(shè)”影響行為;“學習基礎(chǔ)的差異”影響認知層次。這些因素相互作用，共同對飛行學員理論課程課堂投入度及有效參與度產(chǎn)生影響。

【參考文獻】

[1]韓延明，張洪高.我國大學教育文化建設(shè)探析大學教育科學[J].2014（2）：105-111.

[2]高慧斌.《大學生課堂參與度亟待提高》[J].中國教育科學研究院，中國教育報，2015年7月8日第005版.

[3]羅照盛，李哲，葉寶娟.《大學生課堂參與問卷的編制與現(xiàn)狀調(diào)查》[J].1008-0627（2014）03-0001-07.