讓生活真正融入品德與生活課堂

趙芳

摘要：陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現(xiàn)實生活為課程基礎。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活，做到有實效性、針對性。

關鍵詞：品德與生活;課堂教學;生活教育

中圖分類號：G623.1?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0031-01

具體教學中我主要從以下方面著手：

1.創(chuàng)設情境，以兒童的整個生活為載體

在教學的過程中，為小學生創(chuàng)設情感的氛圍，讓小學生在學習的過程中獲得一種真實的感受和體驗。在創(chuàng)設情景時，要注意小學生的身心發(fā)展的層次和心理發(fā)展的特點，創(chuàng)設符合小學生身心的情景，激發(fā)起小學生對情景的體驗期待。創(chuàng)設的情景要與小學生的生活情景相符合，并通過體驗情景為小學生積累生活經(jīng)驗奠定良好的基礎。教師要在創(chuàng)設的情景中引導小學生找到與兒童生活情景相符合的知識點，引導學生盡量的多體驗。在創(chuàng)設情境的過程中教師可以利用現(xiàn)代多媒體的強大功能。例如在小學品德與生活課堂中的《秋天在哪里》課程的教學中，教師可以利用多媒體設備為小學生播放關于秋天的畫面和圖片，將家鄉(xiāng)的秋天風光向小學生展示，讓他們在創(chuàng)設的秋天情境中感受秋天的美好，并借助《找秋天》這首歌曲，讓學生在圖畫與歌唱當中認識到秋天的面貌，抓住秋天的特征，從而感受到秋天的自然之美。

2.提出問題，讓生活真正走進兒童

學習的過程是一個不斷的解決問題的過程，是對未知生活的體驗和探索，而問題是激發(fā)學生走進生活。問題的提出要符合小學生的認知層次，在兒童理解的基礎上提出問題，并引導學生學會利用生活中的知識來解答問題，獲得自身的體驗。例如在《秋天在哪里》的教學當中，教師可以給學生提問：在自己的生活中從哪里可以看出秋天來了？由于小學生缺乏邏輯思維，如果教師不加以引導，小學生會對生活中反映秋天變化的事物無從下手，因此教師可以引導學生從身邊的花草樹木開始，觀察他們身上體現(xiàn)的秋天的變化。這樣學生通過對身邊樹木的觀察，很容易的可以得到秋天變化的體驗。另外問題的設置要具有一定的層次，讓小學生在體驗的過程中能夠獲得自己的經(jīng)驗和感受，從而實現(xiàn)認知上提升。

3.開展活動，讓兒童真正走進生活

開展活動可以讓小學生通過活動的參與獲得自身的體驗和感受，并積極的參與到課堂的教學當中。讓兒童真正的走進生活，引導小學生在活動中獲得對生活的感知和體驗，積累生活的經(jīng)驗，對這些經(jīng)驗和認知進行認真的思考和總結，對自身的發(fā)展是一種很大的提升。小學品德與生活課堂中活動的形式多樣，可以開展學生樂意接受的小游戲、文娛活動等，活動的主體可以是個人，也可以是小組。在活動中教師要引導學生注重與小組和他人之間的交流和溝通，盡可能多的獲得自身的感受和體驗，并在課堂中形成師生之間的互動和交流，讓學生在互動和交流中獲得自身的提升和發(fā)展。例如在《我是家中小成員》的教學中，教師可以在課堂中展開學生的自我介紹，介紹自己家庭的成員，并讓學生通過小組合作的方式對班級中的家庭情況進行調查，最后填寫調查表進行匯總。班級各個小組之間進行討論，制作成一個班級家庭畫冊，主題定為“我愛我家”，讓學生在活動中懂得父母的愛以及自身對父母愛的回饋。在教學活動中師生之間形成互動和情感的交流，學生獲得情感的體驗。

4.參與實踐，讓品德課真正融入生活

小學的品德與生活課程不但要教育小學生學習課本中的知識，培養(yǎng)學生的思想道德和生活認知，還要讓學生在生活中學會體驗實踐，提升自己的認識，并學會用自己的知識解決生活中的問題。教學中教師要善于把課堂知識與學生的生活實踐相聯(lián)系，鼓勵學生在生活實踐中獲得自身的情感體驗，不斷的完善自己的認知。例如在《秋天在哪里》的教學中，教師可以引導學生通過觀察身邊體現(xiàn)秋天特征的事物，通過觀察寫一篇觀察日記或者是畫一幅秋天的圖畫。學生在教師任務的引領下在校園中尋找體現(xiàn)秋天特征的事物，寫出自身的觀察和感受。

總之，在教學中我們教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。要以兒童的生活為主線，以兒童豐富多彩的實際生活為內容，以密切聯(lián)系兒童現(xiàn)實生活的活動為載體，以兒童的整個生活世界為教學空間，讓生活走進兒童，讓兒童走進生活，讓品德課真正融入生活。