農村高中生涯規劃教育如何系統化、常態化實施？①

詹鑫

摘要作為浙江省“課改”“考改”樣本學校，浙江省麗水市青田中學積極探索新高考背景下生涯規劃教育的新途徑，通過系統構建“知涯”主題班會課程體系、落實班會課程實施主渠道、加強班主任隊伍建設、強化內外部資源支持保障，促進了生涯規劃教育的系統性、常態化實施，為學生的未來發展提供了切實幫助和指導。

關鍵詞生涯規劃教育；“知涯”主題班會；學業規劃；職業規劃；新高考

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）06-0046-03

新高考背景下，高中生涯規劃教育變得越來越重要，但其實施現狀卻不容樂觀：一方面，迫于高考壓力和學校課程過多的制約，很多學校的生涯規劃教育都是零星開展，不夠系統；另一方面，由于缺乏專業師資，生涯規劃教育模式和內容陳舊，可整合利用的教育資源十分有限，難以滿足學生需求。面對這種困境，作為一所農村高中，同時也是浙江省“課改”“考改”樣本學校，浙江省麗水市青田中學（以下簡稱“青田中學”）自2016年起探索生涯規劃教育的新途徑，通過設計“知涯”主題班會課程體系，完善相關師資和資源保障機制，促進了生涯規劃教育的系統性、常態化實施，為學生的未來發展提供了切實幫助和指導。

一、因生所需，系統構建“知涯”班會課程體系

開展生涯規劃教育，系統設計相關課程是基本前提。為此，我校結合相關政策要求與學生發展實際，設計了“知涯”主題班會課程，作為實施生涯規劃教育的重要載體。所謂“知涯”，既指學生要知道生涯規劃，學會選擇，培養自主發展的信心和決心；又指教師要知道生涯規劃輔導，掌握相關技巧和方法，幫助學生產生持之以恒的動力，以應對未來世界的發展。

在內容設計方面，橫向上，我校依據《浙江省教育廳關于加強普通高中學生生涯規劃教育的指導意見》，將“知涯”課程圍繞“自我認知”“學業規劃”“職業規劃”三個系列進行細化，并依據年級不同各有側重；縱向上，我們針對不同年級梳理了學生從高一入學到高三畢業過程中可能遇到的生涯規劃問題，列出每月的主要事項，有針對性地安排相關班會主題，開發課程內容。

例如：高一階段側重安排學生學習掌握相關職業性向、個人特質等方面的測評工具，以幫助其深入探索自身性格和思維特點，發現自身優勢，喚醒生涯意識；同時通過對新高考方案的詳細解讀以及對學科本質的全面分析，幫助學生在高一結束時能夠順利選科。高二階段，特別關注激發學生學業規劃的持久動力，從職業體驗的角度幫助學生明確理想，樹立為之奮斗的意識；同時解決由于各種生理和心理因素對學習帶來的困擾，獲取學業進步的長久動力。高三階段，注重從學業與生涯實現的角度，強化學生對大學專業設置與高中學科學習之間的關聯認識，了解高考升學途徑，為自我實現提供強勁動力。同時考慮到有些內容在高中三年需要不斷往復深入，如自我認知、養成教育、學習方法指導等，我們就通過細化要點來構建螺旋向上、不斷往復提升的課程體系。

由此，我們以生涯規劃教育三大系列內容為橫坐標，以高中三年學生成長為縱坐標，橫縱相互融合，系統構建了青田中學高中三年“知涯”主題班會課程列表（詳見表1）。

二、基于現實，開拓班會課程實施主渠道

我校之所以選擇通過主題班會落實生涯規劃教育，也是源于現實的一種選擇。由于高中階段教學課時非常緊張，總課時數又有嚴格控制，因此學校不可能挪用現有課時或額外增加課時用于開展生涯規劃教育。經過認真論證我們發現，學校現有的班會課更多被荒廢或挪作他用，而生涯規劃教育本質上是一種人生觀教育，與班會課有天然的契合點，因此依托班會課進行實施具有一定的合理性。

1. 明確課時，力保課程落地

考慮到現實中班主任其他各項工作布置和班務管理需要占用班會課時間，因此我校對生涯規劃主題班會課的開設頻率進行了科學規劃，大致每月開設1～2次，分別是上學期9次，下學期8次，三年共計51次，如有班主任希望根據班情增加課時，則自行加課，學校不做具體要求。同時，學校還制定了《青田中學生涯規劃課程建設實施方案》，將“知涯”課程開設納入學校管理與考核體系，由政教處進行全程督查，同時分別在期中、期末對主題班會課備課教案進行檢查，督查和檢查結果即時公布，并作為班主任考核的重要內容。

2. 擬定課程模板，提供實踐參考

為了使教師在實際操作中有據可依，學校通過摸索實踐，對生涯規劃教育主題班會課型進行了大致分類，并針對知識講解型、活動體驗型兩種主要課型擬定了操作模板，為教師提供實踐參考。知識講解型班會主要適用于知識性強的內容，課堂活動設計主要由明確目的、營造情境、講解知識、活學活用四個環節組成；活動體驗型班會適用于需強化學生體驗的內容，課堂活動設計主要包含提出問題、組織活動（演講、辯論、表演、競賽等）、體驗分享、反省與展望四個環節。

3. 突出整合，實現協同育人

依托主題班會課落實生涯規劃教育，既有其合理性，也應考慮其局限性。由于在課上不可能大規模開展諸如職業體驗等實踐性強的活動，因此在課程建設過程中，我校通過對主題班會課和學校各類相關活動進行梳理整合，力求實現課內與課外相結合、學校與社會相結合、知識傳授與活動體驗相結合，最大程度地發揮課程的協同育人功能。比如：有些主題班會課容量很大，像“職業知多少”“專業面面觀”等，我們就通過配套系列活動，開展專業和職業訪談，并制作成相關短視頻或微課上傳到學校的電子閱覽器上，以方便學生隨時收看了解。同時有意識地把相關職場情境引入課堂，通過模擬體驗加深學生對相關職業及專業的了解掌握。

三、培訓引領，培育生涯規劃教育師資

在開展生涯規劃教育過程中，專業教師匱乏是不爭的事實，農村高中尤其如此。目前，很多學校的生涯規劃教育由心理教師承擔，但相較于心理教師，班主任由于更加熟悉學生的現實情況，了解學生的發展需要，因此我校“知涯”主題班會課程教學主要由班主任負責實施。為了提高其課程實施水平，學校還通過一系列措施對他們進行有針對性的培訓引領。

1. 理論學習，彌補知識短板

對于大多數班主任而言，開展生涯規劃教育，相關領域的知識缺失是一個不容忽視的短板。基于此，我們組織班主任教師赴專業機構接受培訓，同時通過引入專家講座、開展專業閱讀、觀看網絡視頻等多種辦法，彌補其知識短板。由此，閱讀《高中生涯發展指導》《高中班會課系列主題與案例》《班會課的設計與實施》等一系列教育理論、生涯規劃、班會課設計方面的書籍成了班主任教師成長的必需。

2. 課例帶動，提升實踐能力

參與課程開發建設是對班主任教師最好的培訓。為此，學校要求每位班主任負責兩個班會主題的課例設計，共計兩個課時，如有容量較大的，則提供附加素材，以供其他教師實施課程時自由組合。同時學校提出了課例設計的基本原則：一是班會主題再細化，即在實施過程中要對“知涯”主題班會列表中各主題進一步細化，使之更加實用可操作；二是課堂結構有層次，雖然不同類型的班會有不同體例，但都應該符合學生的心理特點，做到循序漸進，曉之以理，動之以情，導之以行；三是素材選用要精心；四是活動設計重體驗。

比如：在本學期的主題班會賽課中，一位班主任老師為了讓學生對政法專業以及法官、檢察官、律師等相關職業有所了解，將未成年人法庭的審判流程搬到課堂上，并通過事先的專業指導、撰寫劇本、活動彩排等充分準備，生動展現了對未成年人搶劫案件的審判流程，給學生和觀課教師帶來極大的震撼。之后，參賽教師再對我國政法相關專業和大學進行介紹，并列舉我校被錄取的畢業生案例，以此激勵學生樹立志向，規劃生涯并為之奮斗。

3. 活動助推，促進經驗共享

任務驅動是促進教師發展的重要方式。因此，我校通過舉辦各類活動強化對班主任教師的專業引領。例如：學校每周以年段為單位，召開班主任生涯規劃教育專題研討會，針對當前熱點問題進行研討或相關專業知識的學習。每月在全校班主任例會上專門開辟生涯論壇，每次由兩人主講，做到定主題、定時間、定要求，形成人人談生涯、月月有收獲的氛圍。每學期舉辦生涯規劃教育主題班會賽課，每個年級推出兩人，并組織全校班主任觀賽，借此積累課例資源；同時組織“知涯”主題班會論文比賽，強化班主任教師的科研寫作意識。除此之外，學校還通過在評優評先中優先推選、給予年度考核加分、設置“魅力班主任”專項基金等方式，推動班主任隊伍建設提速。

四、內動外聯，強化資源支持保障

當前生涯規劃教育在高中推進之難，除了缺乏專業教師，也與資源的嚴重短缺有關。為此，我校整合內外部多種力量和資源，為“知涯”主題班會課程的開發建設提供支持保障。

1. 部門聯動，營造生涯規劃教育協作氛圍

學校組織“知涯”課程建設系列課題研究，整合全校力量為課程的開發開設提供支持和保障。例如：學校政教處會同各年級梳理高中三年生涯問題時間軸，研究制定“知涯”主題班會課程列表；校團委負責職業訪談和專業訪談視頻、研學旅行和職場模擬等相關資源的建設；教務處負責整合相關課時與社團活動的配套安排等。

2. 完善信息，助力生涯規劃教育科學實施

幫助學生進行正確的自我認知是生涯規劃教育中的一項重要內容。為此，學校從高一年級開始就為每名學生建立了專屬的個人信息庫。如借助綜合素質評價平臺，通過分學科、分周次地記錄學生的作業情況和學業測試成績表現，形成學業素養數據庫；通過記錄學生在思想品德、身心健康、藝術素養、社會實踐方面的具體表現，形成綜合素養數據庫；通過借助霍蘭德職業性向測評、艾森克人格問卷、卡特爾16PF人格特質測評、MBTI職業性格測評等工具對學生進行測評，形成職業素養數據庫。學校還要求班主任教師在課堂上有意識地加強對信息庫的使用，以幫助學生更客觀地認識自己，據此科學規劃學業，為未來的發展作準備。

3. 人力支持，豐富生涯規劃教育系列資源

學校努力挖掘身邊可用的各種人力資源，豐富生涯規劃教育資源。如針對家長和各行業友好人士，學校組織學生利用訪談和跟崗活動等形式，記錄他們真實的職場生活；針對已經升入大學的畢業生，安排在校生利用寒暑假對他們進行訪談，把學長們對大學和專業的認識、專業和學科的關聯與選擇等情況做詳細記錄；針對高二和高三在校生，讓他們結合自身經驗回答高一新生關于如何選科、如何應考、如何合理安排學習時間等熱點問題，并做好錄制或記錄，形成資源包。上述三類資源最終會以電子文檔或視頻形式存檔，既可供班主任上課使用，也可以存入校園各個角落里的電子閱覽器供學生觀看學習。

（編輯？王淑清）

注釋：

① 本文系2018年浙江省麗水市教育科學規劃課題“高中生涯規劃主題班會課程化的探究與研究”（課題編號：[2018]-914）的研究成果。