隱性分層方式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

童斯琴

摘 ? ?要： 每個(gè)孩子在個(gè)性、學(xué)習(xí)方式和智能等方面都存在差異，按照班級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中不可行。教師需要充分了解學(xué)生，通過隱性分層方式在班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施不同的課堂策略，并為學(xué)生布置具有選擇性的個(gè)性作業(yè)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) ? ?差異性 ? ?隱性分層

一、理論起源

兩千多年前，我國(guó)教育先賢孔子就提出“因材施教”的教育原則;1868年美國(guó)教育家哈利斯（Harris.W.T.）在圣路易州創(chuàng)立“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”，成為西方最早嘗試分層教學(xué)的實(shí)踐。（趙君萍，2015）

多元智能理論強(qiáng)調(diào)不同的人所擁有的智力方面呈現(xiàn)多元化，每個(gè)人擁有的7種智能在個(gè)體身上呈現(xiàn)的強(qiáng)弱各有不同，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性特征和多元智能水平。

2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)版》明確提出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用和開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求……由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。”

想要學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師需要面向全體學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生之間客觀存在的差異性并制定對(duì)策，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、現(xiàn)實(shí)意義

義務(wù)教育階段規(guī)定的英語(yǔ)整體教學(xué)從三年級(jí)開始，但由于每個(gè)家庭對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視不一，每個(gè)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不一樣。在筆者工作的私立學(xué)校，有的孩子從幼兒園階段開始接觸英語(yǔ)，有的孩子從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而從公立學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)來的孩子直到三年級(jí)才開始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始時(shí)間不一樣，學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)感、詞匯量等方面基礎(chǔ)不一，就讀于同一個(gè)班級(jí)時(shí)，對(duì)課堂難易程度的感知也不一樣，授課教師不能“一刀切”，以同一套標(biāo)準(zhǔn)要求所有人，否則容易造成優(yōu)生因課堂內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而喪失學(xué)習(xí)興趣，或者后進(jìn)生因課堂難度太大而對(duì)學(xué)習(xí)望而卻步。

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在差別，有的學(xué)生擅長(zhǎng)通過聽覺學(xué)習(xí)，即老師的講課和音頻對(duì)他來說受益最多;有的學(xué)生擅長(zhǎng)通過視覺學(xué)習(xí)，需要老師呈現(xiàn)圖片、文字和視頻資料幫助高效學(xué)習(xí);有的學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)覺學(xué)習(xí)，即動(dòng)作演示、模型操作等形式能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來說，一堂課最好能夠運(yùn)用多種形式從不同角度吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣學(xué)生才能“坐得住”，并參與到課堂中。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也存在差別。有的學(xué)生自制力強(qiáng)，能始終積極參與課堂活動(dòng)，有的學(xué)生專注力差，需要不時(shí)給予“刺激”。

隱性分層方式能幫助教師了解學(xué)生的不同，并不露聲色地讓優(yōu)生和后進(jìn)生各取所需，共同成長(zhǎng)。

什么是隱性分層？所謂隱性分層，就是教師采用內(nèi)在的尺度法，以一個(gè)自然班為單位，綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，“暗中”把相當(dāng)水平的、某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)個(gè)“層次”并分配在不同的組內(nèi)。（梁智，2011）

蘇霍姆林斯基說：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能為教育的對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求。”隱性分層方式只有老師自己知道，目的在于幫助不同層次的學(xué)生“夠到樹上的桃子”，獲得學(xué)習(xí)成就感，從而獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、教學(xué)運(yùn)用

隱性分層方式如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用呢？下面筆者從教學(xué)目標(biāo)、課堂策略和作業(yè)布置三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

這里的教學(xué)目標(biāo)指課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課階段，教師需要預(yù)設(shè)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的不同反應(yīng)和收獲，充分考慮到每個(gè)層次學(xué)生的需求，明確哪些教學(xué)活動(dòng)主要是為鼓勵(lì)優(yōu)生挑戰(zhàn)而設(shè)計(jì)的，哪些主要是為激發(fā)后進(jìn)生參與而設(shè)計(jì)的，哪些是為不讓中等生在課堂中沉默而設(shè)計(jì)的。

如，在教授新派少兒英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 2課文小故事“Playground Games”時(shí)，本堂課的總體目標(biāo)是：

1.熟悉故事中國(guó)家名的發(fā)音。

2.了解Playground Games有哪些，理解小故事并熟讀故事。

3.根據(jù)句型續(xù)寫故事。

其中目標(biāo)1和2為基本目標(biāo)，全體同學(xué)都需要掌握，目標(biāo)3為挑戰(zhàn)目標(biāo)，由英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)弱的同學(xué)完成。

（二）課堂策略

隱性分層方式在課堂活動(dòng)上主要體現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)和小組分工合作上。下面筆者繼續(xù)以教授小故事“Playground Games”這一課加以說明。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：

1.What can you see in the picture？

2.What are the children doing in the picture？

3.Guess： Where are they from？

問題難度逐級(jí)增大，問題1的回答比較開放，參與的同學(xué)比較多，教師會(huì)選擇平時(shí)回答問題較少或者英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，而且邀請(qǐng)參與的人數(shù)較多。

問題2回答指向性相對(duì)較強(qiáng)，部分同學(xué)能夠根據(jù)圖片回答出來，教師同樣將機(jī)會(huì)給予層次較弱的學(xué)生。

問題3的回答需要學(xué)生觀察圖片，整理信息并結(jié)合已有詞匯量回答，答案的指向性更強(qiáng)，只有少數(shù)優(yōu)生舉手，教師一一邀請(qǐng)舉手的學(xué)生或邀請(qǐng)其中大部分學(xué)生作出回答。

所有學(xué)生都渴望得到關(guān)注，教師在課堂活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體和中心，要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成功的體驗(yàn)是比較直接的方式之一。在課堂活動(dòng)中設(shè)定適合學(xué)生水平的環(huán)節(jié)，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能體會(huì)到解決問題的快樂。