緊扣文本抓語(yǔ)言訓(xùn)練

俞強(qiáng)

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0245-01

有一種說(shuō)法，教學(xué)就像放牧，老師是牧者，文本就是牧草。放牧有兩種，一種是圈，一種是牧，“圈”就是帶著水草走向牛羊，“牧”則是帶著牛羊走向水草。這也正是我們教學(xué)中常常要思考的問(wèn)題，是帶著文本走向?qū)W生，還是帶著學(xué)生走向文本？

以人教版小語(yǔ)第四冊(cè)第21課《三個(gè)兒子》為例，探討一下教師在課堂上怎樣帶著學(xué)生一步步，層層深入走向文本。

1.抓住關(guān)鍵字眼，品味文本

新修改后的新課標(biāo)提出，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須注重品味感受和體驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生第一個(gè)媽媽夸兒子的話“誰(shuí)也比不過(guò)他”，抓住了“誰(shuí)”這個(gè)字眼，讓學(xué)生體會(huì)“誰(shuí)”就是指其他任何人，那種驕傲自豪的情緒油然而生。而指導(dǎo)體會(huì)和前兩個(gè)媽媽的情感色彩有所不同的第三個(gè)媽媽在評(píng)價(jià)兒子說(shuō)，其實(shí)也就是“沒(méi)什么可說(shuō)的”這句話時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生換一種說(shuō)法來(lái)體會(huì)，其實(shí)也就是沒(méi)什么可說(shuō)的，孩子一下子就能感受到第三個(gè)媽媽平淡的語(yǔ)氣，這樣學(xué)生在讀三個(gè)媽媽評(píng)價(jià)兒子的三句話的時(shí)候很自然有不同的語(yǔ)氣。這些不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是抓住關(guān)鍵字眼，引導(dǎo)學(xué)生自己去品味感悟出來(lái)，文本之所以讓第三個(gè)媽媽用如此平淡的語(yǔ)氣來(lái)評(píng)價(jià)兒子。其實(shí)是用了先抑后揚(yáng)的手法，為了給后面第三個(gè)兒子的出場(chǎng)留下懸念，也為了讓第三個(gè)兒子出現(xiàn)，能一下子吸引大家的眼球。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們看到三個(gè)媽媽的對(duì)兒子的不同評(píng)價(jià)后，也一定急切的想知道這三個(gè)兒子究竟是什么樣的？因此，教師在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)，可謂是兩相對(duì)，一目了然。老師在引導(dǎo)學(xué)生感受第一個(gè)兒子像車輪一樣翻著跟頭，這一比喻，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，想想什么樣的跟頭才能像車輪一樣呢？學(xué)生即使不能說(shuō)出快速連續(xù)的特點(diǎn)來(lái)，也能感悟到第一個(gè)兒子翻跟頭都很翻地很嫻熟。

2.聚焦重點(diǎn)句式，復(fù)述文本

教師充分利用學(xué)生兩次動(dòng)手畫(huà)出三個(gè)媽媽評(píng)價(jià)和三個(gè)兒子不同表現(xiàn)的文本內(nèi)容，出示“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)”。這樣的句式也就是本課的語(yǔ)言訓(xùn)練特點(diǎn)，讓學(xué)生分別用這一句式練習(xí)，表達(dá)三個(gè)媽媽評(píng)價(jià)三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)，第一個(gè)發(fā)言的盒子，根據(jù)文本所描繪的特點(diǎn)說(shuō)得清楚明白，得到教師的肯定。第二個(gè)發(fā)言的孩子有所不同，能運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文本的意思，得到教師的贊賞。學(xué)生自由表達(dá)的話匣子打開(kāi)了，尤為巧妙的是教師創(chuàng)新文本中的教學(xué)資源，讓學(xué)生利用這兩次的句式訓(xùn)練，將整個(gè)文本內(nèi)容串在一起，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不具備一定的概括能力，如果僅把復(fù)述的要求拋給他們而不給他們做一些引導(dǎo)，學(xué)生很有可能把整篇文章念下來(lái)，根本達(dá)不到預(yù)想的目標(biāo)。因此，運(yùn)用句式來(lái)幫助學(xué)生抓住主要內(nèi)容，復(fù)述課文是一種很有效的方法。避免了語(yǔ)無(wú)倫次的長(zhǎng)篇概述，讓學(xué)生可以用比較簡(jiǎn)潔的進(jìn)行復(fù)述，再次聚焦文本的重點(diǎn)，就是學(xué)生既可以用書(shū)上的語(yǔ)言也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，既體現(xiàn)了學(xué)生是自主習(xí)得語(yǔ)言的表達(dá)方式，又把復(fù)述感知文本有機(jī)整合在一起。

3.運(yùn)用文本句式，實(shí)踐語(yǔ)言

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用性、綜合性的課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須注重語(yǔ)言文字的運(yùn)用，實(shí)踐語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文課區(qū)別于其他課程的根本之處。教師緊緊的抓住本課的訓(xùn)練點(diǎn)“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”的句式進(jìn)行看圖說(shuō)話訓(xùn)練，層層深入地實(shí)踐應(yīng)用文本中學(xué)到了這一句式，貫徹始終。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一只小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上蹦蹦跳跳，一只目不轉(zhuǎn)睛的盯著前方，另一只拍一拍翅膀準(zhǔn)備飛出去。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一只熊貓津津有味地吃竹子，一只興高采烈的滑滑梯，另一只懶洋洋的趴在那里打盹。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)的更好：“一只熊貓拖著笨重的身體滑滑梯，半天都沒(méi)翻過(guò)生來(lái);一只頭也不停的吃著竹葉，生怕別人搶了似的;另一只不吃也不動(dòng)，正呼呼的睡大覺(jué)。”正是因?yàn)檫@堂課教師抓住文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，訓(xùn)練得十分到位才開(kāi)啟，并激發(fā)出學(xué)生如此精彩的語(yǔ)言。在本節(jié)課中教師就是這樣，通過(guò)誦讀品味，運(yùn)用語(yǔ)言文字的方法，一步步層層深入帶領(lǐng)學(xué)生走向文本，并超越文本的最終目標(biāo)。

4.搭建語(yǔ)言平臺(tái)，層層深入

在二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)楊桃》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的。

導(dǎo)入：自由大聲朗讀第一自然段，邊讀邊思考預(yù)習(xí)單問(wèn)題：“我”為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成了五角星？用橫線劃一劃相關(guān)句子。我的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐擺楊桃的位置，理解“一端正對(duì)著”中的“正”字的含義。根據(jù)學(xué)生的反饋，說(shuō)一說(shuō)理由，最后再根據(jù)反饋出示幻燈：我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。

最后我再以茶壺各個(gè)角度拍攝的圖片為例，讓學(xué)生猜想，這是什么物品的樣式，初步運(yùn)用課文中的句式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練“不像……而像……”說(shuō)話。有的學(xué)生說(shuō)：茶壺的壺嘴從正面看像一個(gè)“小眼睛”，而不像平常的茶壺的壺嘴。茶壺的把手從正面看像一節(jié)竹子，而不像平時(shí)見(jiàn)到的茶壺的把手。”通過(guò)課內(nèi)文本與課外文本的結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生得到語(yǔ)言的訓(xùn)練。

5.拓展課外訓(xùn)練、拓展思路

本學(xué)期，我有意識(shí)地出示一些名家作品，并在作品中對(duì)重點(diǎn)的詞句進(jìn)行圈畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)老師圈點(diǎn)勾畫(huà)批注閱讀的內(nèi)容。我驚訝的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有超出我們想象的認(rèn)真和創(chuàng)新，不僅把字、詞、句等基礎(chǔ)的知識(shí)會(huì)整理起來(lái)，還能出現(xiàn)句子或者關(guān)鍵詞的賞析分析，還能評(píng)價(jià)文章寫法，人物評(píng)議，讀后感想等。這樣的操作方法，不但發(fā)揮了學(xué)生自己的自主性和創(chuàng)造性，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在指導(dǎo)課外閱讀《時(shí)代廣場(chǎng)上的蟋蟀》，我先做好一個(gè)批注短文：“有一只蟋蟀，夢(mèng)想成為歌唱家。一個(gè)巧合的機(jī)會(huì)，它從草原跑到了城市。歷經(jīng)種種挫折，終于成為了一個(gè)昆蟲(chóng)歌唱家。可后來(lái)因?yàn)橐患拢降资且患裁词履兀克趺磿?huì)把自己的全部身家都送給了朋友？那它的身家到底有多少呢？”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)細(xì)的閱讀，“你學(xué)得這是一只怎么樣的蟋蟀？在柴斯特最后一次演奏的文字的描寫中。你聽(tīng)到了什么？你可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)訓(xùn)練？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行闡述，語(yǔ)言能力得到了充分訓(xùn)練。

緊緊抓住語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞著本文一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言文字，我們的文本才有這樣的吸引力。而作為教師，我們也正要依靠這些呼之欲出的語(yǔ)言文字才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的姿態(tài)萬(wàn)千的世界。